江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師蔣守成編寫的一套新書《走進(jìn)“你知道嗎？”》就是對(duì)教科書中１－６年級(jí)“你知道嗎？”欄目?jī)?nèi)容的整合加工。本套數(shù)共６冊(cè)，將“你知道嗎？”欄目劃分為三大模塊：“秘密大放送”、“閱讀十分鐘”、“美妙數(shù)學(xué)園”。“秘密大放送”是對(duì)這一欄目進(jìn)行“大起底”，揭開學(xué)生不知道的數(shù)學(xué)秘密，以吸引學(xué)生的注意力；“閱讀十分鐘”是對(duì)這一欄目的“解壓縮”，解讀你不知道的數(shù)學(xué)故事，也是為了吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣；“美妙數(shù)學(xué)園”是對(duì)這一欄目的“再創(chuàng)造”，領(lǐng)略你不知道的數(shù)學(xué)滋味，這一板塊可以說(shuō)是數(shù)學(xué)美的幾種體現(xiàn)，是能夠讓學(xué)生真正肉眼實(shí)在地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)美欣賞數(shù)學(xué)美的地方。

蔣守成的新書《走進(jìn)“你知道嗎？”》是對(duì)“你知道嗎？”欄目的一種成功的整理方式，當(dāng)然作者在整理的過(guò)程中，根據(jù)不同的知識(shí)劃分成不同的模塊，又用“你知道嗎？”欄目將其串聯(lián)起來(lái)。教材在編排“你知道嗎？”欄目的過(guò)程中，可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，將這一欄目看做一個(gè)整體，整體規(guī)劃、優(yōu)化配置每一個(gè)“你知道嗎？”欄目的內(nèi)容。

讀了這本書以后，我對(duì)教材編寫的意圖與特點(diǎn)有了更深的體悟，將蔣守成老師的觀點(diǎn)與我的理解結(jié)合，主要有以下幾個(gè)方面的建議：

１．整體編排，科學(xué)規(guī)劃

“你知道嗎？”欄目在編排時(shí)要考慮《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)要求，這是方向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題；在具體的編排過(guò)程中，“你知道嗎？”欄目也要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與該欄目知識(shí)間的相關(guān)性問(wèn)題。

中國(guó)自改革開放以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書一直堅(jiān)持以算術(shù)為中心的“核心學(xué)科型”結(jié)構(gòu)，所謂“核心學(xué)科型”結(jié)構(gòu)指的是以算術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的主體，在算術(shù)教學(xué)發(fā)展的某些階段，分別插進(jìn)其它各部分內(nèi)容的教學(xué)，由此５個(gè)部分結(jié)合成一個(gè)整體。但是自《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）和《課標(biāo)（2011年版）》的出臺(tái)，美國(guó)著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教育研宄獨(dú)立學(xué)者馬立平表示，中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的“核心學(xué)科型”結(jié)構(gòu)在逐漸向條目并列型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。作為依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念編寫的數(shù)學(xué)教科書中，其內(nèi)容的編排也必然顯現(xiàn)的是條目并列型結(jié)構(gòu)，這樣會(huì)進(jìn)一步凸顯教科書內(nèi)容之間碎片化、不連貫、不穩(wěn)定的特征。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的一個(gè)子欄目，“你知道嗎？”欄目的編寫要和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，還要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，必然會(huì)更容易呈現(xiàn)碎片化的特征，因而“你知道嗎？”欄目的編排缺乏系統(tǒng)性與整體性。為此教科書在編排過(guò)程中，既要加強(qiáng)“你知道嗎？”欄目的內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)間的切合度，又要對(duì)“你知道嗎？”欄目進(jìn)行統(tǒng)一的安排，防止該欄目?jī)?nèi)容的碎片化。

２．關(guān)注來(lái)源，鏈接未來(lái)

數(shù)學(xué)教科書由于篇幅版面的設(shè)置，對(duì)于有些“你知道嗎？”欄目的內(nèi)容盡量壓縮，導(dǎo)致“你知道嗎？”欄目里面有些內(nèi)容不夠詳盡、深入，常常給人一種戛然而止的感覺(jué)。另外，教科書中許多“你知道嗎？”欄目的內(nèi)容難易程度已定，缺乏一定的彈性，無(wú)法滿足各種層次的學(xué)生的需求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

現(xiàn)代化社會(huì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)信息更新的速度大大加快。面對(duì)這樣的發(fā)展潮流，教科書也要緊隨時(shí)代潮流，利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多、最新的相關(guān)知識(shí)，及時(shí)更新學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。

其次，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育一直認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)的自主建構(gòu)過(guò)程，因而比較倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“你知道嗎？”欄目作為教科書的重要組成部分、學(xué)生拓展知識(shí)的平臺(tái)，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)交流提供機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)人人都能得到良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展這一理念。

所以筆者認(rèn)為教科書在編寫“你知道嗎？”的過(guò)程中，欄目的末尾要設(shè)有“鏈接活動(dòng)”。一方面可以鏈接學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)內(nèi)容的反思；另一方面可以鏈接學(xué)生進(jìn)一步査詢和交流相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，比如相關(guān)網(wǎng)址、書籍等；還可以鏈接相關(guān)知識(shí)的來(lái)源，如著作及其作者的基本信息，以便進(jìn)一步增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)以及為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

３．豐富多樣、生動(dòng)活潑

依據(jù)皮亞杰的智力發(fā)展階段的理論，我們知道小學(xué)階段涵蓋三個(gè)重要的智力發(fā)展時(shí)期。這一階段既有前運(yùn)算階段的特點(diǎn)，又是具體運(yùn)算的重要發(fā)展時(shí)期，也是形式運(yùn)算的開始。在這一階段，學(xué)生的思維逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

在小學(xué)低學(xué)段，學(xué)生主要以具體形象思維為主，更容易理解直觀、抽象、淺顯的東西。因此，教材在編寫的過(guò)程中要依據(jù)這一階段的特點(diǎn)，盡量多編排直觀的淺顯的圖片來(lái)展現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容?！澳阒绬幔浚牎睓谀吭诰幣艜r(shí)不僅要體現(xiàn)教科書的編寫風(fēng)格，還要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的興趣出發(fā)，呈現(xiàn)方式盡量生動(dòng)活潑。