摘要

在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,存在著課程開設(shè)上的形式化,在指導(dǎo)或教學(xué)上的專人化,在學(xué)習(xí)方式上的排斥化,實(shí)施過程中的結(jié)果化,在實(shí)施過程中的“放羊”化,在研究成果上追求高深化,研究課題求大化,在作用評(píng)價(jià)上的片面化等八大誤區(qū),從而使這項(xiàng)活動(dòng)難以發(fā)揮預(yù)期的效果,阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。因此,我們需要更新育人觀念,走出教育教學(xué)的誤區(qū),積極探索開展研究性學(xué)習(xí)的正確途徑,使其能有序、健康地發(fā)展,真正有利于素質(zhì)教育的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；誤區(qū)；素質(zhì)教育

      為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，根據(jù)教育部的文件精神，越來越多的學(xué)校正在開展研究性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，當(dāng)前不少地區(qū)的教育行政部門和學(xué)校在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中存在著有悖于研究性學(xué)習(xí)宗旨和原則的現(xiàn)象，從而使這項(xiàng)活動(dòng)難以收到預(yù)期效果，阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。因此我們需要更新育人觀念，準(zhǔn)確把握研究性學(xué)習(xí)的基本精神和原則，走出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)。

誤區(qū)一 課程開設(shè)上的形式化

研究性學(xué)習(xí)課程是從學(xué)生的需求出發(fā)，來選擇課程內(nèi)容、進(jìn)行研究活動(dòng)、衡量學(xué)習(xí)成果的，一切圍繞學(xué)生來開展，整個(gè)課程實(shí)施由學(xué)生來推動(dòng)，它的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)決非權(quán)宜之計(jì)，而是長(zhǎng)久之策。但現(xiàn)在有的地區(qū)教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)提出，要把研究性學(xué)習(xí)作為搶占二十一世紀(jì)教育發(fā)展新的制高點(diǎn)，要求本地區(qū)所有的學(xué)校在最短的時(shí)間內(nèi)一步到位，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要求教師全部上陣，研究性學(xué)習(xí)的開展像雨后春筍，遍地開花。由于缺乏足夠的師資力量、后勤保障和完善的管理制度，缺乏必要的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課程實(shí)施流于形式，并且在實(shí)施過程中問題百出，結(jié)果影響了人們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，影響了研究性學(xué)習(xí)有效而持續(xù)的發(fā)展，結(jié)果只能是欲速不達(dá)。

誤區(qū)二  在指導(dǎo)或教學(xué)上的專人化

研究性的題目一般都帶有一定的綜合性，涉及到不同學(xué)科和門類的知識(shí)。因此，一支合格的師資隊(duì)伍是學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的必要條件。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)全員性的原則，不但所有的學(xué)生要參與，而且所有的教師都要參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。所謂“專人化”現(xiàn)象，是指有的學(xué)校在開展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)等同于其他學(xué)科的教學(xué)，等同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是由學(xué)校指定幾位教師專門負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，教學(xué)生如何觀察、如何研究、如何創(chuàng)新等。我們并不反對(duì)在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師給學(xué)生上幾節(jié)課，給予必要的理論和方法上的指導(dǎo)，但如果把研究性學(xué)習(xí)等同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，給學(xué)生灌輸式地上課，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不是僅僅靠教師在課堂里能夠教會(huì)的，它需要學(xué)生在與自然、社會(huì)和生活的接觸中，在不斷的探究活動(dòng)中，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐中慢慢形成和發(fā)展起來的。在此過程中，教師只是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者。作為學(xué)生的合作伙伴—— — 教師在探究活動(dòng)過程中應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。這是因?yàn)闆]有一位教師能夠指導(dǎo)得了一個(gè)學(xué)校那么多的學(xué)科教學(xué)和那么多的學(xué)生的研究性課題研究。

誤區(qū)三 在學(xué)習(xí)方式上的排斥化

走研究性學(xué)習(xí)之路，并不是要完全排斥接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥教師用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，必須明確，不是教材中的任何知識(shí)點(diǎn)都需要通過研究途徑獲得。有的教師認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)而提出的，是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的徹底否定。因而在教育教學(xué)工作中出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)“研究”，忽視知識(shí)傳授進(jìn)而制約了能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)二者是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。接受性學(xué)習(xí)注重知識(shí)的傳授，以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，而研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。在學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)中，掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)始終是一個(gè)十分重要的目標(biāo)。如果沒有接受性學(xué)習(xí)提供的知識(shí)儲(chǔ)備，研究性學(xué)習(xí)課程也會(huì)淪為無本之木而難以為繼。研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)二者是相互依存、彼此促進(jìn)的互補(bǔ)關(guān)系。因此，我們?cè)陂_展教育教學(xué)工作中，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)方式，而否定另外的方式，應(yīng)是兩種手段有機(jī)結(jié)合，相得益彰，以使教學(xué)效果更加出色。

誤區(qū)四  注重實(shí)施過程中的結(jié)果化

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)重過程而不重結(jié)果，在學(xué)習(xí)過程中，要重視學(xué)生發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并努力探究解決問題的方法。時(shí)下，研究性學(xué)習(xí)似乎成了教育的一種新潮，許多學(xué)校把它作為擴(kuò)大影響的手段，不少教師把參與研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的有利條件，非?？粗亟Y(jié)果而忽略過程。在實(shí)際的實(shí)施指導(dǎo)中，許多學(xué)校沒有進(jìn)行認(rèn)真的組織、培訓(xùn)和管理，不少教師沒有進(jìn)行艱苦、細(xì)致、深入的指導(dǎo)，卻熱衷于評(píng)比、展示和出書，這實(shí)在是很功利的做法。

誤區(qū)五  在實(shí)施過程中的“放羊”化

有一些人片面地認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)純粹是學(xué)生的事，是學(xué)生去研究、探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去搞，甚至可以撒手不管。研究性學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)參與意識(shí)，但并不排除學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，并沒有降低對(duì)教師作用的要求，相反卻對(duì)教師提出了更高的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求。研究性學(xué)習(xí)離不開教師的精心指導(dǎo)，尤其是開始實(shí)施時(shí)，教師更要提供一些精心設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生去研究，“扶”著學(xué)生走一程，幫助學(xué)生建立科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方法。教師是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難和他們的需要，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為信息交流的組織者和建議者；在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)通過多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)等有關(guān)方面的理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對(duì)實(shí)施研究性有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)提供良好的條件；在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)提供依據(jù)；在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，如著重資料收集工作，指導(dǎo)設(shè)計(jì)解決問題的方案，指導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)論，等等。

誤區(qū)六  在研究成果上追求高深化

開展研究性學(xué)習(xí)首先是為了根除傳統(tǒng)課程的弊病，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)研究過程，但是中學(xué)生的研究水平和理論背景畢竟有限，不能苛求所有學(xué)生的研究結(jié)果都一定要達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。絕大多數(shù)學(xué)生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復(fù)早已有定論的東西，但只要是學(xué)生以已有的知識(shí)作為基點(diǎn)，在查找資料和討論的過程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，那么就不管這位學(xué)生的研究成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應(yīng)該予以肯定和表揚(yáng)。這是一種超越自我的創(chuàng)新活動(dòng)。誠(chéng)然，研究性學(xué)習(xí)是重過程而不重結(jié)果的，但并非不要結(jié)果，只不過是期待學(xué)生的研究活動(dòng)能取得重大的有價(jià)值的創(chuàng)新性成果，因?yàn)槌晒亩嗌?、大小也是衡量研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成效的一個(gè)方面。但如果僅僅是為了出于展示和宣傳需要或?yàn)榱嗽谠u(píng)比競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，就脫離學(xué)生的實(shí)際，有意拔高，片面追求學(xué)生成果的“專業(yè)化”和“高深化”，那么這種做法有沒有推廣的價(jià)值，有沒有發(fā)展的可持續(xù)性，實(shí)在令人懷疑。

誤區(qū)七 研究課題求大化

研究性學(xué)習(xí)作為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它的目標(biāo)，它的價(jià)值追求，它所要滲透的新教育理念都是一樣的。但是，由于學(xué)生年齡層次的不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，因此對(duì)不同年齡和知識(shí)背景的學(xué)生應(yīng)設(shè)立不同的“研究性學(xué)習(xí)”方向，即問題的提出，要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、知識(shí)水平和理解能力，要使問題最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最合理地運(yùn)用其知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生本身獲得最有效的學(xué)習(xí)?？墒?，我們有些老師可能是因?yàn)槔斫馍系钠?，在設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”的課題時(shí)貪大求全，追求轟動(dòng)效應(yīng)，但這種做法往往事與愿違。因此在研究性學(xué)習(xí)中，一定要明確我們要做的是最有可能實(shí)現(xiàn)的，而不是最有價(jià)值的。

誤區(qū)八 在作用評(píng)價(jià)上的片面化

       在各類交流、推廣的會(huì)議上聽到的多是贊歌,看到的多是成績(jī)，并且對(duì)作用有夸大的傾向，而對(duì)問題和困難卻很少提到，有的是有意回避這些問題。人們知道，研究性學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師自身素質(zhì)的提高確實(shí)發(fā)揮了重要的作用，但它所存在的問題和困難也是不可忽視的。如師資隊(duì)伍的建設(shè)如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的開展，研究性學(xué)習(xí)的開展需要一定的經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)條件的投入，學(xué)校增加的這部分經(jīng)費(fèi)如何解決，應(yīng)如何科學(xué)、合理地計(jì)算教師的工作量，研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)價(jià)，等等。盡管有關(guān)研究性學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論和方案很多，但僅停留在理論的層面，真正有可操作性的評(píng)價(jià)方案幾乎沒有。研究性學(xué)習(xí)的開展需要充分利用社會(huì)各種資源，那么全社會(huì)應(yīng)該如何做到關(guān)心教育、支持教育，研究性學(xué)習(xí)的開展打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)空觀，讓學(xué)生走出校門，走上社會(huì)，但學(xué)生在課后與校外如何管理，特別是如何確保學(xué)生活動(dòng)的安全等問題至今尚處于提出問題階段，鮮有切實(shí)的解決辦法。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)對(duì)不同學(xué)生的作用也是不平衡的，對(duì)有些學(xué)生的作用很大，對(duì)有些學(xué)生也許沒有多大的作用。

       總之，開展研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)的教育工程，需要學(xué)校、教師的長(zhǎng)期努力，也需要家長(zhǎng)的理解和配合，更需要全社會(huì)的大力支持。如果只看到研究性學(xué)習(xí)的積極作用和成績(jī)，而不正視其存在的問題，顯然是片面的；如果認(rèn)為只要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)就能解決應(yīng)試教育中的一切問題，并能在短期內(nèi)培養(yǎng)出一批諾貝爾獎(jiǎng)獲得者, 則更是不切實(shí)際的。教育改革漸入佳境，教育行政部門和廣大教育工作者應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索開展研究性學(xué)習(xí)的有效途徑，使其能有序、健康地發(fā)展，真正有利于素質(zhì)教育的落實(shí)。