2019年9月18日，常州市自覺數(shù)學(xué)教育高端成長(zhǎng)工作室第二次培育活動(dòng)在常州市新北區(qū)薛家中學(xué)進(jìn)行。

活動(dòng)由工作室成員劉躍主持，整個(gè)活動(dòng)分上午課堂展示和下午講座兩部分組成。第一節(jié)課由金壇區(qū)良成中學(xué)何麗華校長(zhǎng)上人教版八年級(jí)《認(rèn)識(shí)三角形》單元整體建構(gòu)示范課；第二節(jié)課由常州市田家炳中學(xué)沈秋萍老師上九年級(jí)《二次函數(shù)圖像和性質(zhì)》章節(jié)整體構(gòu)建研究課，課后北京中教市培教育研究院副院長(zhǎng)潘建明組織全體工作室成員對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和總評(píng)。

何麗華校長(zhǎng)的《認(rèn)識(shí)三角形》在對(duì)教材充分解讀的基礎(chǔ)上，采用并列教學(xué)。從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，類比角的知識(shí)，讓學(xué)生自覺感悟三角形的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生歸納出本節(jié)課的探究方向：定義、表示方法、分類、度量、性質(zhì)。本節(jié)課何麗華校長(zhǎng)對(duì)類比生成源定位非常準(zhǔn)確，從角到三角形過渡非常自然，體現(xiàn)了教師深厚扎實(shí)的教學(xué)功底。在“理解數(shù)學(xué)”、“理解教學(xué)”、“理解教材”、“理解學(xué)生”的基礎(chǔ)上，很好地示范了幾何概念教學(xué)中的節(jié)點(diǎn)問題如何處理，很好的詮釋了“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”和“為什么學(xué)”，真正體現(xiàn)了以“真學(xué)”定“真教”的“自覺教育”思想。

沈秋萍老師的《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》給我們展示了如何從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一次函數(shù)和反比例函數(shù)的基礎(chǔ)上，從結(jié)構(gòu)類比入手，構(gòu)建了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的整體框架。在復(fù)習(xí)完二次函數(shù)的一般形式后，類比一次函數(shù)和反比例函數(shù)研究了畫法和性質(zhì)，揭示了初中數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的方向。課堂中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過的知識(shí)遺忘較多，沈老師能夠根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)出沈老師很好的個(gè)人素養(yǎng)。單元整體建構(gòu)課對(duì)教師的要求很高，需要教師對(duì)教材高度的解讀和對(duì)學(xué)情的充分掌握，這對(duì)借班上課的老師來說難度很大，但是沈老師仍然給我們帶來了精彩的展示。

課后，兩位上課教師針對(duì)自己本節(jié)課的構(gòu)思和想法做了說課，潘建明導(dǎo)師帶領(lǐng)工作室成員對(duì)兩節(jié)課做了點(diǎn)評(píng)和總評(píng)。

針對(duì)何麗華校長(zhǎng)的《認(rèn)識(shí)三角形》的學(xué)員評(píng)課：

今天有幸學(xué)習(xí)何麗華老師的章起始課《認(rèn)識(shí)三角形》，收獲很多，深受觸動(dòng)，留下深刻印象的非常多，尤其是以下幾點(diǎn)：1.本節(jié)課組織的教學(xué)形式是并列教學(xué)，通過“角”類比學(xué)習(xí)“三角形”，從形式上的類比學(xué)習(xí)提煉形成經(jīng)驗(yàn)的類比學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)和能力上都得到了本質(zhì)性的提升；2.精心考慮學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)問題串，當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難時(shí)，何老師及時(shí)調(diào)整詢問方式，鋪設(shè)臺(tái)階，很快幫學(xué)生搭好腳手架，層層遞進(jìn)，降低難度，體現(xiàn)了何老師扎實(shí)的教學(xué)功底和智慧的教學(xué)策略；3.采用色彩鮮艷的圖示法對(duì)三角形按邊分類和按角分類，獨(dú)具匠心，別具一格，非常清晰，深層次地幫助學(xué)生理清三角形的分類；4.對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方式和學(xué)習(xí)方式，明確研究對(duì)像—規(guī)劃研究思路—組織自覺探究—進(jìn)行自覺強(qiáng)化，整節(jié)課很好地詮釋了學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)；5.理解數(shù)學(xué)，理解教學(xué)，理解教材，理解學(xué)生，何老師在這些方面研究地非常深入，并把自己的教育理念滲透到課堂教學(xué)中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，將學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃成熊熊大火。站得高，望得遠(yuǎn)，何老師今天的章起始課具有指導(dǎo)意義，今后我將以此為榜樣，在嘗試章節(jié)教學(xué)中落實(shí)自覺教育思想。 （常州市新北區(qū)呂墅中學(xué) 鄭金華）

何麗華老師的《認(rèn)識(shí)三角形》這節(jié)課，從學(xué)生已有的幾何認(rèn)知經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活積累經(jīng)驗(yàn)，采用類比基本幾何圖形角的學(xué)習(xí)探究模式，幫助學(xué)生建立三角形的認(rèn)知框架。通過類比角的表示方法，分類基準(zhǔn)，度量手段、角的相關(guān)性質(zhì)、角的研究特例形成認(rèn)識(shí)三角形的學(xué)習(xí)主線，也為今后其他新知的學(xué)習(xí)建構(gòu)指明了研究的方向和研究的通用模式。何老師采用學(xué)前先思，情景變式，自主探究，自覺強(qiáng)化的學(xué)習(xí)模式，塊狀結(jié)構(gòu)清晰，既有設(shè)疑鋪墊，也有知識(shí)的內(nèi)化，更有研究成果的全面運(yùn)用，點(diǎn)線結(jié)合，全面關(guān)注數(shù)學(xué)理解和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（常州市新北區(qū)飛龍中學(xué) 盛小青）

何麗華校長(zhǎng)的《認(rèn)識(shí)三角形》這節(jié)課，對(duì)教材定位非常清晰，這是建立在他對(duì)教材解讀的非常深厚的基礎(chǔ)之上的。這節(jié)課從學(xué)生已有的幾何基礎(chǔ)出發(fā)，類比之前幾何學(xué)習(xí)的思路方法，生成三角形的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，整個(gè)課堂無處不滲透著數(shù)學(xué)的文化素養(yǎng)。以前我在進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，常常從定義、性質(zhì)、判定三方面進(jìn)行，而這節(jié)課，何校長(zhǎng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)研究對(duì)象（三角形）如何培養(yǎng)研究能力與思路，讓學(xué)生自覺體悟?qū)W什么，怎樣學(xué)，有什么用。這也激發(fā)了我更多的思考，這節(jié)課用的是人教版教材，不同的教材如何教學(xué)？要在充分弄清編者的意圖，深入理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，也要熟悉受教的學(xué)生群體的學(xué)情等等；教育思想在教學(xué)中如何走向深入、豐富；在教學(xué)活動(dòng)中，如何關(guān)注到所提問題是否使所有學(xué)生都能理解等。（常州正衡朱祥生）

尤記得曾經(jīng)聽何麗華老師參加省評(píng)優(yōu)課并喜獲一等獎(jiǎng)的《分式》一課時(shí)，對(duì)何老師教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧、語言的精煉和板書的精致所深深吸引。今能聽到何老師將代表江蘇省參加全國評(píng)優(yōu)課比賽的《認(rèn)識(shí)三角形》，贊嘆何老師已經(jīng)將自己的課上出了特有的風(fēng)格，讓我自己受益匪淺。參賽課《認(rèn)識(shí)三角形》是一節(jié)章節(jié)整體架構(gòu)課，參賽教材是人教版。這節(jié)課最吸引我之處在于，何老師將這節(jié)章節(jié)架構(gòu)課本身作為一個(gè)微型課題研究來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，新穎、獨(dú)特，讓我回味。

一、為什么學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和生活中與三角形相關(guān)知識(shí)為背景，通過其發(fā)展揭示本節(jié)課的研究意義——“為什么學(xué)”。

二、怎么學(xué)

在“怎么學(xué)”的過程中，始終貫穿“類比”的數(shù)學(xué)思想，并在“對(duì)比”中激發(fā)學(xué)生思辨的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師每一個(gè)有的放矢的提問，都引發(fā)學(xué)生自然而然的深層探索和樸素表達(dá)。這正是自覺教育所倡導(dǎo)的“主導(dǎo)自覺”和“主體自覺”，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂組織方面，無論是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)，還是群學(xué)，評(píng)價(jià)始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，真實(shí)而有效。

這節(jié)課，何老師著手一個(gè)小的問題“認(rèn)識(shí)三角形”，以這個(gè)問題為導(dǎo)向展開對(duì)三角形宏觀的整體探究，這樣的過程其實(shí)揭示著所有問題發(fā)生—發(fā)展的研究過程。學(xué)生可根據(jù)這節(jié)課的研究流程，觸類旁通到所有問題的研究。何老師理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)、理解技術(shù)的治學(xué)態(tài)度，也正是自覺教育所追求的價(jià)值觀，是真正的理解了教育。這種價(jià)值取向，更會(huì)提升師生的創(chuàng)造力，令師生不斷成長(zhǎng)。近觀特立獨(dú)行的名師，成為獨(dú)一無二的自己。（常州市第四中學(xué) 關(guān)旸）

何氏類比法已經(jīng)成為何校長(zhǎng)研讀教材、設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)的獨(dú)到過人之處，我每一次聆聽學(xué)習(xí)既感覺親切流暢又驚才逸群。

何校在課堂上能通過精巧設(shè)計(jì)與激發(fā)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生對(duì)知識(shí)從實(shí)際生活和數(shù)學(xué)本身兩個(gè)角度追根溯源，了解知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性和重要性（解釋學(xué)什么和為什么要學(xué)）?！邦惐仁谦@得發(fā)現(xiàn)的偉大源泉”，何校從同源知識(shí)形成發(fā)展的縱軸和同類知識(shí)分析研究的橫軸兩個(gè)維度，為學(xué)生構(gòu)建撥云見日的坐標(biāo)系，學(xué)生有的放矢地自覺發(fā)現(xiàn)、自覺探究、自覺體悟、自覺強(qiáng)化，課堂生成行云流水（解決怎么學(xué)和學(xué)得怎樣）。何校四兩撥千斤的背后是寧靜致遠(yuǎn)的修為和腳踏實(shí)地的修煉。

何校不僅在課堂讓學(xué)生聽得明，而且通過說課讓老師悟得透。何校以潘建明自覺教育思想為指導(dǎo)，自覺踐行主導(dǎo)自覺、主體自覺和支持自覺。何校站在自覺教育理論的高度梳理數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，聽課教師有通經(jīng)活絡(luò)、活血化瘀之感。

“百聞不如一見，百見不如一干”，我要在自覺教育的道路上多學(xué)、多看、多做、多思。（常外 周琦）

 對(duì)沈秋萍老師的《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》學(xué)員評(píng)課：

這節(jié)課，沈老師從結(jié)構(gòu)類比引入，課堂開頭大氣、自然，有整體架構(gòu)的味道，而且目錄的選用都是非常好的，讓人眼前一亮；但這種整體架構(gòu)課，平時(shí)上得比較少，后面的問題設(shè)計(jì)比較多，而且學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)已經(jīng)遺忘，老師上課時(shí)就逐漸進(jìn)入探究y=ax2新授模式，所花費(fèi)的時(shí)間、精力都比較大，導(dǎo)致后面左右y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的形式都沒來得及呈現(xiàn)，建議在備這節(jié)課時(shí)把每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間、學(xué)情能考慮進(jìn)去，效果會(huì)更好。課堂教學(xué)生成是多元化的，我們要充分理解教材、理解學(xué)生教學(xué)時(shí)才能游刃有余！（常州市新北區(qū)小河中學(xué) 李燕華）

看見沈秋萍老師的課題——《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》單元建構(gòu)課，我也在心里進(jìn)行了構(gòu)思，如何用短短的45分鐘能上好這么一節(jié)具有挑戰(zhàn)性的課。沈老師通過復(fù)習(xí)二次函數(shù)的一般形式，讓學(xué)生舉出一些二次函數(shù)，類比一次函數(shù)圖像的畫法，讓學(xué)生嘗試畫出y=ax2的圖像，再通過觀察點(diǎn)的特征猜想二次函數(shù)圖像的特征，做到“以數(shù)想形”，師生共同歸納y=ax2的五大性質(zhì)。再通過類比一次函數(shù)的平移規(guī)律，讓學(xué)生猜想y=ax2+k與y=ax2的關(guān)系。由于教室?guī)缀萎嫲鍩o法呈現(xiàn)，教師事先設(shè)計(jì)的圖形無法呈現(xiàn)，教師現(xiàn)場(chǎng)利用幾何畫板作圖無法實(shí)現(xiàn)，給這節(jié)課的順利開展造成了一些障礙，導(dǎo)致單元建構(gòu)沒有得以體現(xiàn)。相信沈老師的這節(jié)課在同伴的建議和潘建明導(dǎo)師的指導(dǎo)后，一定會(huì)更加出彩！（常州市北環(huán)中學(xué) 沈良琴）

類比法的特點(diǎn)是“先比后推”。“比”是類比的基礎(chǔ)，既要“比”共同點(diǎn)，也要“比”不同點(diǎn)。沈秋萍老師在帶領(lǐng)學(xué)生一起研究《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》（單元整體構(gòu)建課）時(shí)，就找到了非常好的類比生成源——一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)。

沈老師首先在PPT上呈現(xiàn)了一次函數(shù)和反比例函數(shù)的目錄研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生參照一次函數(shù)和反比例函數(shù)的研究思路，類比猜想出了二次函數(shù)的大致研究思路，并指出今天研究的主要內(nèi)容是二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)；接著類比一次函數(shù)圖像的畫圖步驟——列表、描點(diǎn)、連線 ，引導(dǎo)學(xué)生畫出了二次函數(shù)的圖像——拋物線；最后類比一次函數(shù)的性質(zhì)，研究出了二次函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)——開口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸、最值、增減性、平移規(guī)律等。 杜威認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是從未知到已知世界的旅行”。 感謝沈老師精心準(zhǔn)備的輕松、快樂的類比思維之旅！ （新北區(qū)浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 眭亞燕）

評(píng)課后，潘建明導(dǎo)師帶領(lǐng)工作室成員針對(duì)節(jié)點(diǎn)性問題進(jìn)行了充分的研討，每位成員都發(fā)表了自己的想法，最后導(dǎo)師進(jìn)行了總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，學(xué)員的成長(zhǎng)得到了有效的提升。

下午的活動(dòng)首先由武進(jìn)區(qū)坂上初中的吳秀蘭老師做了《陶行知思想介紹》的講座，吳老師結(jié)合陶行知思想給大家介紹了很多自己在教學(xué)中的小故事，深入淺出，讓成員進(jìn)一步理解了陶行知思想的偉大。

關(guān)于講座學(xué)員有很多自己的心得體會(huì)：

陶行知是我國的大教育家，他的三大教育觀點(diǎn)是：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”，這也是當(dāng)下課程改革的精髓?！吧罴唇逃笔瞧渲械暮诵?。結(jié)合我們當(dāng)下的教學(xué)，我的理解是：一方面，學(xué)生所學(xué)的很多知識(shí)的呈現(xiàn)是來源于生活的，從生活的實(shí)際背景中抽取出數(shù)學(xué)模型；另一方面又要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值；再者，教育不一定只是在學(xué)校里發(fā)生的，生活中處處有教育，教育在種種生活中進(jìn)行，這是一種終身的教育，與人生共始終的教育，所以我們老師也要樹立終生學(xué)習(xí)的思想?。ㄐ卤眳^(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張一青）

陶行知先生的教育理論博大精深，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三大理論主張引領(lǐng)著整個(gè)時(shí)代的教育，永遠(yuǎn)值得我們精心研讀學(xué)習(xí)實(shí)踐。 

陶行知先生的“小先生制”，在現(xiàn)在課堂的具體表現(xiàn)形式：小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、兵帶兵、生生互動(dòng)交流等等，我們?nèi)绻艹浞掷煤?，那么在課堂教學(xué)中就能促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生能力，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生生成就是教育的資源，“三人行必有我?guī)煛薄?/p>

同時(shí)我們“自覺教育”的實(shí)踐就是“教學(xué)做合一”的具體實(shí)踐，我們倡導(dǎo)“先學(xué)后教、學(xué)做合一”，在教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，學(xué)路優(yōu)先，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐中踐行自覺教育，達(dá)到教師主導(dǎo)自覺、學(xué)生主體自覺、師生共成長(zhǎng)的新局面。

通過今天的學(xué)習(xí)我深知我們?cè)谧杂X教育的道路還有很長(zhǎng)的路要走，我將繼續(xù)前行?。ㄅ思页踔?王向東）

聽了吳老師的講座，學(xué)習(xí)陶行知教育思想，除了陶公提出的教育理論，較深的感悟是他自身的“理論聯(lián)系實(shí)踐”和“創(chuàng)造的教育”。

一、理論聯(lián)系實(shí)踐

陶公留學(xué)多年，師從杜威，他沒有“拿來主義”，而是在深刻了解我國文化和國情的基礎(chǔ)上提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?，根據(jù)中國的實(shí)際改造實(shí)踐。他的理論和實(shí)踐，相互作用和檢驗(yàn)。聯(lián)想自身的教研與教學(xué)，有多少是從理論到實(shí)踐，有多少是只實(shí)踐無理論，怎樣創(chuàng)造性地對(duì)教育理論聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行探索，從而真正服務(wù)于自己的教學(xué)，服務(wù)于自己的學(xué)生？既需“知”，也需“行”，更需“合一”。

二、創(chuàng)造的教育

陶先生辯證地看王陽明的“知”與“行”，提出應(yīng)是“行是知之始，知是行之成”。對(duì)于三種知識(shí)，聞知、說知都安根在親知里，是從“行”中得來。所以提出“教學(xué)做”合一，“不在教而在教學(xué)生學(xué)，教法根據(jù)學(xué)法，學(xué)法根據(jù)做法”。有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣。手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。陶老八十多年前提出并研究的理念，直到今天仍然被倡導(dǎo)和值得實(shí)踐。由行動(dòng)發(fā)生思考，由思考產(chǎn)生了新價(jià)值，才有“創(chuàng)造”。聯(lián)想自身，常需“四問”，更需常自問，教與學(xué)的目的是為了什么？怎樣才是真學(xué)真教？期望多年后回想，既有與學(xué)生的教與學(xué)行為本身的快樂，也有教育成果的收獲，真正體會(huì)到教師的職業(yè)幸福感。（金壇華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校  謝麗）

接下來外國語教育集團(tuán)經(jīng)開區(qū)初中的吳玲芳老師為工作室成員做了《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)與式的教學(xué)策略分析》，吳老師基于對(duì)教材內(nèi)容的深刻解讀，為大家介紹了教材的主要內(nèi)容、地位和作用、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略等相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)和初中教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生心理特點(diǎn)的不同，教師應(yīng)該采取的教學(xué)策略和注意點(diǎn)。所有成員都受益匪淺。

上午兩位老師的精彩課堂沒有聽到，非常可惜，實(shí)在是因?yàn)檎n務(wù)沒法調(diào)。不過，在上一次的研究結(jié)束后，我們幾個(gè)姐妹坐下來一起研究沈秋萍老師的課《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》時(shí)，導(dǎo)師潘建明老師也留下來給我們作了指導(dǎo)。身體還在恢復(fù)階段的導(dǎo)師，非常耐心地教我們?nèi)绾吻擅畹卦O(shè)計(jì)，特別是當(dāng)要講授的知識(shí)較多時(shí)該如何設(shè)計(jì)好問題。雖然只是一起探討，并沒有真正去研究和設(shè)計(jì)整堂課，我還是受到了很大的啟發(fā)。共君一席話，勝讀十年書。

這次班長(zhǎng)眭亞燕老師給我安排了講座的任務(wù)，內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)數(shù)與式的教學(xué)策略分析。當(dāng)接到任務(wù)的那天，我正忙得不可開交。本想著是不是要往后推一推，但是又羞于開口，畢竟是第一次活動(dòng)。在逼著自己必須要擠出時(shí)間來準(zhǔn)備材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)這其實(shí)就是逼著自己學(xué)習(xí)的過程，讓我在中考結(jié)束后又開始梳理了一遍知識(shí)，不僅梳理了一遍數(shù)與式，對(duì)于初中階段的其他重點(diǎn)知識(shí)也順帶復(fù)習(xí)了一遍。人很多時(shí)候是逼出來的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人總是安于待在自己的舒適區(qū)，改變總是很痛苦。忙也是只是一種心理暗示，暗示自己有可以放松的理由。當(dāng)講座結(jié)束，得到導(dǎo)師的認(rèn)可時(shí)，我的內(nèi)心像是一個(gè)小孩子得到了老師的表揚(yáng)，覺得努力沒有白費(fèi)的快樂感頓時(shí)涌上心頭。所以，回想起來，非常感謝眭老師給我安排任務(wù)，感謝導(dǎo)師潘建明老師讓我加入這樣一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，感謝導(dǎo)師孜孜不倦的教誨，給我指明方向，激勵(lì)我前進(jìn)。

在聽導(dǎo)師的講座時(shí)，發(fā)現(xiàn)潛心教育教學(xué)研究的導(dǎo)師平時(shí)一定做了大量的研究，善于積累身邊的優(yōu)秀素材和教學(xué)案例。所以他的講座理論與實(shí)例相結(jié)合，緊緊地吸引著我們學(xué)員的注意力。所舉的一些課例，教學(xué)內(nèi)容巧妙呈現(xiàn)、PPT制作精致美觀，既能夠吸引學(xué)生，又能夠呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂容量，提高了課堂效率，導(dǎo)師一直在打造高效課堂。

與優(yōu)秀同行，希望我能夠跟上隊(duì)伍的步伐，加油?。ㄍ鈬Z教育集團(tuán)經(jīng)開區(qū)初中 吳玲芳）

各成員針對(duì)講座發(fā)表了自己的感想：

吳玲芳老師學(xué)識(shí)淵博，肯動(dòng)腦，專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)，講座《初中數(shù)學(xué)數(shù)與式的教學(xué)策略分析》對(duì)初中數(shù)學(xué)老師具有很好的指導(dǎo)意義。 吳老師通過具體的實(shí)例，給我們分析了應(yīng)如何做好概念教學(xué)，而且要重視概念教學(xué)。初一學(xué)生在運(yùn)算上往往容易出錯(cuò)，吳老師在培養(yǎng)運(yùn)算能力方面指出：（1）注意運(yùn)算法則的形成過程（2）加強(qiáng)運(yùn)算技能的形成。如何做好小升初的銜接呢？吳老師對(duì)具體實(shí)例的代數(shù)解法和算數(shù)解法進(jìn)行對(duì)比，如雞兔同籠這個(gè)典型問題，巧妙指出了代數(shù)法的優(yōu)越性。吳老師的講座讓我意識(shí)到，代數(shù)教學(xué)是很重要，也是一門學(xué)問，一定要基于學(xué)生的學(xué)情，多研究教材，多注重教法。（武進(jìn)區(qū)坂上初級(jí)中學(xué) 吳秀蘭）

吳玲芳老師深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和認(rèn)真求實(shí)的鉆研精神令我欽佩，作為一名一線教師，對(duì)教材的認(rèn)真解讀我能夠做到，對(duì)于如何結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，如何聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)展開教學(xué)我做的確實(shí)不到位。吳老師能夠把初中數(shù)學(xué)中知識(shí)的發(fā)展“前申”到小學(xué)，“后延”到高中，厘清了初中數(shù)與式的知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)策略和方法，指導(dǎo)性很強(qiáng)。

平時(shí)的教學(xué)之余應(yīng)該靜下心來鉆研，只有謙虛謹(jǐn)慎、腳踏實(shí)地、不斷學(xué)習(xí)才能獲得成功。（新北區(qū)薛家中學(xué)  劉躍）

最后潘建明導(dǎo)師做了《自覺數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)策略》的講座，潘校從如何主導(dǎo)自覺進(jìn)行了解讀，從如何促進(jìn)學(xué)生主體自覺進(jìn)行了解構(gòu)。讓我們明白了非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我創(chuàng)造、自我完善的過程，教師要在教學(xué)中關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型，打造高效的“自覺課堂”。

針對(duì)潘校的講座，成員們也發(fā)表了自己感想：

今天再次聽到潘校關(guān)于“自覺教育”的講座，感受頗深，尤其是他對(duì)自覺數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)策略的解讀，讓我陷入了深深的思考中。原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知前提是學(xué)生思考的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，只有了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在真實(shí)的學(xué)習(xí)中引發(fā)學(xué)生深層的思考。課堂的主體是學(xué)生，要使學(xué)生能更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，讓他們提出問題、表述觀點(diǎn)、展示成果無疑是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要抓手，通過讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)悟等使新知得以內(nèi)化。對(duì)于教師而言，有機(jī)、靈活的變式教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。這些建構(gòu)策略也為我今后的課堂教學(xué)指引了方向。（新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 何科?。?/span>

在這次的講座過程中，潘校著重講學(xué)生如何學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)主張進(jìn)行了解構(gòu)。首先剖析了我們現(xiàn)階段對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的幾大誤區(qū)（智商很重要、失敗不好、如果忘記了你就失敗了、學(xué)的越多越好、學(xué)習(xí)依靠邏輯），并對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)新認(rèn)知提出了自己的自覺教育主張：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過與學(xué)習(xí)資源、支持載體、學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用去獲取知能的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)造性的解決創(chuàng)新學(xué)習(xí)的問題。潘校列舉諸多實(shí)例來闡述如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺建構(gòu)，只有自己建構(gòu)的知識(shí)才會(huì)根植腦海不遺忘，更重要的是在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維解決問題。只有把學(xué)習(xí)核心過程還給學(xué)生，才能體現(xiàn)自覺教育的真正價(jià)值所在。

邊聽講座邊反思自己的課堂教學(xué)，我認(rèn)為要先做到“四個(gè)吃透”“四個(gè)把握”——吃透教材地位，把握核心知識(shí)點(diǎn)；吃透教材編寫者意圖，把握重難點(diǎn)；吃透學(xué)生學(xué)情，把握教材內(nèi)容深度廣度；吃透學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的過程，把握能力增長(zhǎng)點(diǎn)。自覺教育課堂不是模式化的，但主題要明確，課堂必須是平等對(duì)話互動(dòng)生成的一個(gè)靈動(dòng)的空間，活躍、扎實(shí)、深刻、創(chuàng)新的課堂是我們心之神往并為之不斷努力的方向?。ǔＶ菔形溥M(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué) 高如玉）

活動(dòng)后，潘校做了總結(jié)性點(diǎn)評(píng)和后期工作布置。要求每位成員要站在一定的高度上要求自己，自己的成長(zhǎng)要和自己的昨天做比較，一定要腳踏實(shí)地潛心鉆研，又快又好的自我發(fā)展。

在充實(shí)的學(xué)習(xí)中時(shí)間總是過的很快，整整一天的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但每位成員的自我學(xué)習(xí)才剛剛開始。我們一定會(huì)在潘建明導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，為課堂改革貢獻(xiàn)自己的力量。