古語有云：‘如切如磋，如琢如磨?！渌怪^與？”宋·朱熹注：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也?！痹?019年高考結(jié)束后的這段時間里，為了提高工作室學(xué)員對考題的研究能力，進(jìn)而更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，探究素養(yǎng)評價落地的途徑，王雯高中英語名師工作室的學(xué)員們在王老師的要求下，認(rèn)真研讀并完成了今年的高考試卷，同時以精益求精的精神分析了在解題過程中的得失，并按時通過網(wǎng)絡(luò)提交給王老師批閱。

  在解題過程中有三位學(xué)員的閱讀理解第二節(jié)七選五的第39題都誤選D，而正確答案是C。經(jīng)過分析，大家發(fā)現(xiàn)解題時把題意錯誤理解成了“如果你需要延長你的截止時間，簡要地向教授解釋情況”。其實這段首句就提到了information這個關(guān)鍵詞，和選項C吻合對應(yīng)。而且空前句子是If的條件句，選項C也一樣，屬于句式對稱，難度不大的。

  個別學(xué)員在完型填空第59題誤選了clear，而本題答案為big，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)錯誤原因是對句子意思的理解不夠準(zhǔn)確，主要是本句中形式主語的理解發(fā)生了偏差，原文的it應(yīng)該理解為那個廣場，而做題時被錯誤理解成為了太陽光，所以覺得翻譯不太準(zhǔn)確，選擇了自己覺得比較貼近的clear。經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，其實光線也不應(yīng)該用clear來修飾，當(dāng)時發(fā)現(xiàn)選項翻譯不是很貼切的時候就應(yīng)該質(zhì)疑自己是不是前面理解錯誤了，而不是選一個自己覺得相對符合的答案，以后應(yīng)該認(rèn)真讀題審題，而不是隨隨便便就選擇答案。

  有的學(xué)員在解題過程中把短文改錯的最后一句話誤改“cafes”為“cafe”，未找到“an”這一處錯誤。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)錯誤原因是由于受到each影響，將cafes改為了單數(shù)，而沒注意到unique是半元音開頭，而不是元音，應(yīng)該使用冠詞“a”。在此基礎(chǔ)上，大家及時對each的用法進(jìn)行了梳理：

  1.作為形容詞,修飾單數(shù)名詞，接單數(shù)動詞，如：Each man carries his own bag.

  2.作為代詞,單獨(dú)使用,接單數(shù)動詞，如：Each carries his own bag.

  3.放在復(fù)數(shù)名詞和代詞后作同位語，接復(fù)數(shù)動詞，如：We each have our own office.

  4.each of them后可接單數(shù)或復(fù)數(shù)動詞，如：Each of them are/is here.

  5.every總是修飾單數(shù)名詞，后接單數(shù)動詞，如：Every man and woman knows that.

  6.each of +名詞復(fù)數(shù)作主語,后面的謂語動詞用單數(shù)。

  部分學(xué)員在短文填空的第一題誤填了that，經(jīng)過分析認(rèn)為：第一，從【語法】角度看，who和that都沒錯，都是關(guān)系代詞，做主語，指人。在這個句子里也沒有那種能限定必須只能用that而不能用who的標(biāo)志詞。第二，從【語義】角度看，who比that更好，因為填who的話，語義上給人的印象更接近于“補(bǔ)充說明”，而非“范圍限定”。在這個句子里，定語從句的意義傾向于“補(bǔ)充說明”，也就是說他們的主人有什么特點，而不是“范圍限定”。第三，從【語用】角度看，雖然that和who都可以指人，但是我們平時見到的語言材料等中還是用who更多些。為了更深入地研究這個題目，崔苡菡老師專門查閱了上外出版社章振邦《新編英語語法》一書，書中提到：在限制性分句中，有時為了明確所指對象避免歧義，對關(guān)系代詞的選擇必須審慎，有時必須用who(m)指人，用which指物，若用that則不恰當(dāng)。

  在解題的基礎(chǔ)上，王雯老師還鼓勵學(xué)員們大膽地對今年高考英語試題（全國卷III）用批判的眼光進(jìn)行了討論。

  陳捷老師和楊晶老師發(fā)現(xiàn)閱讀理解的語篇更側(cè)重“人與社會”這一主題，這一主題的方方面面均有涉及，但本次高考英語全國三卷的閱讀體裁缺少記敘文，A篇慣用應(yīng)用文，B篇議論文，C篇、D篇以及完形填空都是說明文。

  寸利勤老師發(fā)現(xiàn)，在試卷的詞匯方面：閱讀理解B篇中的單詞source（來源），fashion（時尚）七選五中的logic（邏輯）三個單詞都在考綱詞匯的范圍中，但還是注釋了詞義。閱讀理解C段中的單詞dull和完型填空中的roughly，兩個單詞未出現(xiàn)在考綱詞匯中，但未給出注釋。

  楊文娟老師提出：閱讀理解七選五第39題空前面的“professor”可能會影響考生做題。上文提到過Professors are not trained nurses,下文的空前卻只有the professor.前后的名詞形式不一致，會導(dǎo)致考生在B:Turn to an online instructor for help.和C: If more information is needed, they will ask.兩個選項中糾結(jié)，無法選出正確選項。所以，39空前的professor是不是可以換成復(fù)數(shù)形式呢？

  苑海濤老師發(fā)現(xiàn)完形填空的第一題答案A only 也可以說通，通過文章可以知道這個小鎮(zhèn)受到陽光照射的時間比較少，如果是為了強(qiáng)調(diào)照射時間較少，那么only也是可以說通的。另外完形填空的33題“People have been 33   there and standing thereand taking 34   of each other,”答案選擇的是sitting，個人覺得standing前面的and能否改成or，意為“站著或者坐著的人們”。這樣學(xué)生更容易入手，此外本篇完形填空沒有出現(xiàn)對動詞短語的考查。張芳老師認(rèn)為完形填空考點較為單一，只考察了名詞（5個）、動詞（個8）和形容詞副詞（7個），代詞、介詞、短語均無考察。

  楊晶老師和韋雨晴老師提出：主觀題部分都以動詞的考查為主，語篇填空有4處，短文改錯有3處，都涉及到時態(tài)和非謂語動詞。然而，非謂語動詞考查的內(nèi)容都是不定式to do和現(xiàn)在分詞-ing，沒有過去分詞-ed的考查。另外，對于連詞的考查，雖然兩部分都有涉及，但全都是定語從句，沒其他從句；其次，對于形容詞或副詞的考查，語篇填空涉及形容詞轉(zhuǎn)換為副詞，改錯卻是將副詞轉(zhuǎn)換為形容詞，這都是詞性的誤用，考點顯得單調(diào)和重復(fù)。

  董淑均老師、魯希文老師和陸婷老師指出，在主觀題部分中非謂語動詞中不定式的用法是否考查過多？例如，語法填空的62題和改錯中第2和第5句中的錯誤，都是圍繞to do不定式展開的，雖然從不定式的意義、搭配等不同方面進(jìn)行考查，但是否會顯得單一？?，F(xiàn)在分詞也考了兩處，沒有出現(xiàn)過去分詞考點，如能增加過去分詞的考點則更好。

  王雯老師充分肯定了學(xué)員們對高考試題的探究以及勤思好學(xué)的品質(zhì)。在大家充分發(fā)表意見后后，王老師對本工作室的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了總結(jié)與評價，王老師指出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先做學(xué)生，要求大家實踐高考解題的目的就是希望借大家在做題過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探討，從而反撥教學(xué)。平時大家要注意深挖各類試題，多角度教情分析，這個過程也是在做學(xué)情收集。對于有爭議的問題，我們可以在討論中達(dá)成共識，但還有更多的東西需要我們進(jìn)一步實踐與研究。接下來要做的事，就是不斷研習(xí)課標(biāo)，對照課標(biāo)，站位要高，理念要對，方向要正確，同時又認(rèn)真閱讀分析研究新課標(biāo)、新教材、新高考。只有通過反復(fù)切磋，不斷琢磨，認(rèn)真研究，才能讓我們的教學(xué)做到教學(xué)評一致性，教學(xué)評的科學(xué)性。唯有探究才能求真，唯有求真才能專業(yè)，唯有專業(yè)才有幸福！每一次工作室的活動或?qū)W習(xí)都是一個起點，每一次超越都不會是終點，在教育之路上我們將真誠執(zhí)著地求索！

  本期學(xué)員：昆明市第十二中學(xué) 苑海濤

  昆明市第十二中學(xué)高中英語教師，昆明市教壇新秀，官渡區(qū)骨干教師，曾被評為官渡區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師，參加官渡區(qū)高三復(fù)習(xí)課大賽獲一等獎，參加官渡區(qū)敏特英語大賽獲一等獎，指導(dǎo)學(xué)生參加全國英語知識能力競賽獲全國一等獎，所寫論文獲省級一等獎一次，二等獎三次。從教八年來連續(xù)三年帶高三畢業(yè)班，教學(xué)成績優(yōu)異，多次被評為優(yōu)秀班主任，現(xiàn)為高中英語王雯名師工作室成員。

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