郭崇泉(工作室骨干成員)

廣東省深圳市平岡中學(xué)，廣東深圳518172

摘要：高中是學(xué)生進(jìn)行知識深化與延伸的時期，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。高三是學(xué)生對之前所學(xué)知識查漏補(bǔ)缺的時期，對自身知識系統(tǒng)進(jìn)行總結(jié)性檢查，為高考助力，這也間接性強(qiáng)調(diào)了高三對教師教學(xué)的挑戰(zhàn)。引課是教學(xué)活動的開始，對提高學(xué)生課堂參與度具有不可忽視的意義。因此，針對高三數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)關(guān)注引課的實(shí)施，充分吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：高三；數(shù)學(xué)教學(xué)；引課

教學(xué)是門藝術(shù)，而引課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半。在高三數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師引課的方式是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。因此，高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況選取適當(dāng)?shù)囊n策略，吸引學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動中，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、開門見山，引入課題

高中生心理和生理趨于成熟，能夠進(jìn)行縝密的思考，同時接受能力增強(qiáng)。在課堂教學(xué)引課過程中，教師可以以此為依據(jù)開門見山，直入主題。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，通過知識之間的銜接實(shí)現(xiàn)知識的深化。在高三數(shù)學(xué)引課實(shí)施中，教師可以直奔主題，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定明確的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在“圓與方程”章節(jié)教學(xué)中，筆者首先對本章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)性閱讀，在研究中發(fā)現(xiàn)本章主要是對“圓的方程”“直線、圓的位置關(guān)系”，以及“空間直角坐標(biāo)系”的教學(xué)。因此，在“直線、圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，筆者首先組織學(xué)生對前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧。筆者提問學(xué)生前一節(jié)課學(xué)的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)主要體現(xiàn)在什么上。學(xué)生能夠快速說出圓的方程，以及圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，即“（x－a）²+（y－b）²=r²”?！胺匠潭嗯c直線有關(guān)，那么圓的方程與直線又有怎樣的位置關(guān)系呢？”筆者緊問學(xué)生，學(xué)生跟隨筆者的提問開始思考。

筆者通過對教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的綜合性備課，找出其中的聯(lián)系。在教學(xué)“直線、圓的位置關(guān)系”的過程中直接借助上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容引入，開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生直觀了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)是對學(xué)生思維與能力的考察，教師在教學(xué)引課過程中可以結(jié)合數(shù)學(xué)的層次性，將數(shù)學(xué)知識直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)。

二、借助生活，引入課題

隨著新課程改革的實(shí)施與發(fā)展，教學(xué)環(huán)節(jié)更加注重生活化的引用。在高三教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中熟悉的場景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引入課題，為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，幾何是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生在幾何知識的學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生退縮心理。為將學(xué)生吸引到幾何教學(xué)課堂中，在“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，筆者借助學(xué)生熟悉的生活中的場景開展引課環(huán)節(jié)。筆者借助多媒體進(jìn)行圖片展示，如天壇、鳥巢、水立方等。在學(xué)生觀看幻燈片的過程中，筆者提問學(xué)生“水立方是個什么樣的立體圖形？”基于之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠快速說出“長方體”。之后，筆者有針對其他實(shí)物進(jìn)行提問，學(xué)生積極參與到問答中。在學(xué)生興趣高漲的過程中，筆者開始對“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)高中數(shù)學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容過程中，筆者借助多媒體對學(xué)生生活中熟悉的生活場景進(jìn)行圖片展示。在學(xué)生積極討論的過程中，筆者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透，減弱學(xué)生對幾何知識的恐懼心理。高中數(shù)學(xué)是對數(shù)學(xué)知識的深化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生厭學(xué)的情況。因此，在引課環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系生活，引入課題，通過學(xué)生之間的交流吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、演示實(shí)驗(yàn)，引入課題

實(shí)驗(yàn)是對科學(xué)事實(shí)的直觀展現(xiàn)，多被提及在物理、化學(xué)和生物教學(xué)中。但實(shí)際上，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)?shù)學(xué)概念以及定理進(jìn)行形象化展現(xiàn)。因此，在高中數(shù)學(xué)引課環(huán)節(jié)，教師可以借助演示實(shí)驗(yàn)的開展，引入課題。既能將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)吸引到課堂中，同時還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，“橢圓”是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必教點(diǎn)，教師在引課過程中可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。筆者在“橢圓”引課中進(jìn)行如下操作：在黑板上固定兩點(diǎn)，用一條直線進(jìn)行連接，將粉筆放在直線上，提問學(xué)生“如果我用粉筆在直線的壓力下進(jìn)行畫圖，可以繪制什么圖形？”因?yàn)樾?shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)的觀察與猜想中，有的學(xué)生說“圓形”、有的學(xué)生說“正方形”，筆者根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，在完成繪制后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪制出的是一個橢圓形。隨即，筆者開展對橢圓知識的教學(xué)活動。

筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助實(shí)驗(yàn)演示提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度。在學(xué)生交流討論的過程中開展新課的講授。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性，尊重學(xué)生的主體性，組織演示實(shí)驗(yàn)，達(dá)到高效的引課。

綜上所述，高三數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，對學(xué)生將來的生活和發(fā)展具有重要作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住任何教學(xué)細(xì)節(jié)，充分利用有限的課堂時間進(jìn)行引課環(huán)節(jié)，為教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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