3月24—29日，我們一行五人參加了《全國中小學(xué)名師工作室特色課堂與教學(xué)風(fēng)格展示交流現(xiàn)場會(huì)》，五天的學(xué)習(xí)，80歲的徐安德老教授（特級(jí)教師，北京中教市培教育研究院、全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展實(shí)踐研究專家委員會(huì)常務(wù)顧問）五天自始至終學(xué)習(xí)、聽課、主持、點(diǎn)評(píng)的堅(jiān)守，特級(jí)教師徐長青教授十年如一日、終磨一劍的執(zhí)著，吉林四平、吉林長春、貴州貴陽名師工作室追隨北京市中教市培教育研究院，追隨徐長青、吳正憲專家教授的不變信念的堅(jiān)持，名家授課的簡單約取之美，動(dòng)感教學(xué)的二十四個(gè)策略，無不令我思緒萬千，聯(lián)系自己的工作，有感而發(fā)如下：

一、課題研究，由微入手

我們現(xiàn)在研究的課題大多是為課題而課題，為任務(wù)而研究，假、大、空的特色尤為突出，其實(shí)課題往往是教學(xué)一線問題的提煉，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，科學(xué)研究，解決問題、應(yīng)用成果的一個(gè)過程，層次越高，研究的越細(xì)越透。我們作為一線教師每天面臨著各種形形色色的問題，我們置這些實(shí)際問題于不顧，去尋找專家為我們?nèi)Χǖ恼n題，不是量體裁衣，而往往是拿問題硬套，更有甚者平時(shí)不做研究，到結(jié)題時(shí)慌里慌張的在網(wǎng)上搜幾篇有關(guān)論文，復(fù)制、粘貼、合成，有時(shí)連結(jié)題論文都沒有讀一遍就早早結(jié)題了事，中間沒有調(diào)研、問卷、數(shù)據(jù)的收集、分析、科學(xué)的論斷，失去了研究的意義，這樣能解決問題嗎？對(duì)教師專業(yè)發(fā)能有促進(jìn)嗎？

課題不在級(jí)別而在于實(shí)效，可以從我們的實(shí)際問題中、工作的困惑中、思維的糾結(jié)中，發(fā)現(xiàn)提煉形成問題，再由一群志同道合的人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，為一個(gè)研究目標(biāo)而明確分工。

比如：徐長青教授說的審題的研究，就是從學(xué)生不能有效的審題這個(gè)角度出發(fā)，學(xué)生不會(huì)做題首先緣于不會(huì)審題，審題是放在腦子里再次提取得過程，涉及到了醫(yī)學(xué)知識(shí)的尋癥研究，現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏著的科學(xué)原理、科學(xué)規(guī)律就是我們所挖掘的，更是指導(dǎo)我們解決問題的科學(xué)依據(jù)。徐教授現(xiàn)場做了一個(gè)例證，請(qǐng)志愿者到臺(tái)上，讓他看一遍會(huì)標(biāo)并讀出來，然后馬上遮住其眼睛，問大會(huì)會(huì)標(biāo)是什么，志愿者自然答不出，分析原因：每個(gè)人大腦與眼睛之間有個(gè)信息濾板，我們每天看許多無用信息都經(jīng)過濾極篩選掉，擋在眼睛與大腦的通道外，有用信息由眼經(jīng)過信息濾板到達(dá)腦，經(jīng)過大腦處理，再用嘴表述，遮住眼或當(dāng)學(xué)生審題30秒后，提問時(shí)（讓被審題在屏幕上消失），學(xué)生卻說不出來，就是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為所看到的信息不必經(jīng)過腦處理，而是直接由眼反射到嘴，讀出題目即可，審題成了地地道道的讀題。所以老師讓讀題，學(xué)生都踴躍舉手，而問題消失后學(xué)生卻傻了眼，由此可見課堂上的踴躍的舉手不一定是參與，而學(xué)生開動(dòng)大腦，大腦的參與才是真正的參與，就是我們所說的入心入腦，不是坐馬觀花的看。應(yīng)對(duì)策略：反復(fù)練習(xí)、學(xué)生復(fù)述問題，慢慢縮短審題到復(fù)述的時(shí)間，說出關(guān)鍵句、詞的關(guān)系等等，教師積極的科學(xué)干預(yù)，學(xué)生的審題能力勢必會(huì)大大提高。

再如：視域的研究和教師三動(dòng)（即身體運(yùn)動(dòng)、眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)、脖子扭動(dòng)）、課堂教學(xué)的行走路線對(duì)教學(xué)的影響，筆畫的書寫，寫多少遍能達(dá)到理想的效果，這些不以為然的教學(xué)中的小細(xì)節(jié)、實(shí)際中的小問題，細(xì)微之處越有研究的價(jià)值。

我們剛剛組織的優(yōu)課評(píng)選中就遇到了許多有價(jià)值的問題，比如：

1、學(xué)生不能完整的回答問題，表達(dá)能力差；

2、學(xué)生唱讀的干預(yù)；

3、學(xué)生回答問題后，教師評(píng)價(jià)的語言；

4、學(xué)生回答時(shí)，何種方式更有效，什么時(shí)候齊答、獨(dú)答、討論、搶答等等；

5、教師如何引導(dǎo)學(xué)生更有效；

6、如何組織小組討論更有效；

7、小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)前大班識(shí)字教學(xué)的銜接；

8、大班額狀態(tài)下的高效教學(xué)、管理的出路在哪里，現(xiàn)在大班額是造成老師職業(yè)倦怠、職業(yè)煩躁、管理質(zhì)量低、教學(xué)水平差的直接原因，生多師少是一個(gè)客觀存在的尖銳問題，面對(duì)困難，是望難興嘆還是由難找路，想辦法，從課堂組織形式上、管理方法上不斷的突破瓶頸，走出一條開拓之路。

我們的教學(xué)研究必須聚焦于課堂實(shí)踐，走進(jìn)課堂，關(guān)注教學(xué)中發(fā)生的現(xiàn)象、關(guān)注教師的教、關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從問題出發(fā)，然后組成課題團(tuán)隊(duì)，沉下身子，認(rèn)真調(diào)研，開拓視野，尋找科學(xué)依據(jù)，解決應(yīng)用，最后讓我們的課堂、師生受益。

二、課堂組織，力求有效

真正的課堂，不必那么完美，只要我們教師的引導(dǎo)到位，提問到位，不要過多的干預(yù)學(xué)生的知識(shí)生成，力爭做到以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師推助，弱化教師的教，主動(dòng)有意識(shí)的把學(xué)生推向前，教師有意識(shí)的推向后，只在需要的時(shí)候出現(xiàn)，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)，只在困惑時(shí)點(diǎn)撥，課堂上要把握好“三教、三不教”： 1、教學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)最容易混淆的地方；教學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)最難的地方；教學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)無論怎樣也想不到的地方。2、三教：三不教：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教（了解學(xué)生學(xué)情）；學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)會(huì)的不教（互助學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)）；教了也不會(huì)的不教（把握課標(biāo)，掌握難度)。

學(xué)生是否能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)、知識(shí)生成，關(guān)鍵在于教師組織要求：（1）課堂常規(guī)的要求，根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)、本節(jié)課的要求，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好的物品，教師有教學(xué)常規(guī)，學(xué)生也應(yīng)該有課堂學(xué)習(xí)常規(guī)，如：數(shù)學(xué)、演草本、錯(cuò)題本、學(xué)具的擺放，何時(shí)放，何時(shí)用，往往不是學(xué)生沒做到而是老師沒說到、沒有強(qiáng)調(diào)，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要90天，而教師往往缺少一個(gè)持久的強(qiáng)化要求而前功盡棄。（2）課堂組織要留足孩子們時(shí)間和空間，討論要充分、合作探究要時(shí)間充足，不然討論合作探究都是虛假的，沒有實(shí)效的。（3）組織形式的要求：聽過的觀摩課都在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是課堂組織形式中最有效的、最常用的公認(rèn)的高效的組織形式。

在離京返校的路上，一行五人也進(jìn)行了討論，當(dāng)前我校的大班額分組教學(xué)的阻力在哪里？

1、空間小，人數(shù)多，桌子的擺放是一個(gè)基礎(chǔ)性前提困難。

2、各組的位置擺放是家長的關(guān)注，甚至于干涉。

3、分組后學(xué)生的管理，組成員之間的關(guān)系處理是貫穿始終的問題。

4、同班其他各科教師的積極參與度是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的困難。

5、小組競爭機(jī)制管理制度、激勵(lì)機(jī)制的制定是一個(gè)大困難。

6、各小組的成績過程性評(píng)價(jià)的收集整理反饋是一個(gè)繁雜的困難。

找到問題所在我們就能有解決問題的目標(biāo)，就有研究對(duì)象逐一解決。有問題比沒有問題要強(qiáng)，有問題明確了困難所在，反而使人心中更加踏實(shí)，有的放矢，也可以當(dāng)做課題一起研究，并且國內(nèi)外、網(wǎng)上、書上都有許許多多的小組研究的好做法、好例子，可以做好參考加入實(shí)踐。

三、 博觀約取，厚積薄發(fā)

徐長青工作室的研究精髓就是簡約教學(xué)，好的教學(xué)就是復(fù)雜性的思考、簡單的呈現(xiàn)，好的教師就是把課上的深入淺出。而復(fù)雜性的思考就是教師的臺(tái)下功夫、是課標(biāo)的解讀、教材的研究提煉、學(xué)情的掌握、是隱性的工作。

課標(biāo)、教材的認(rèn)識(shí)不一樣，緣于解讀者的角度、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、能力、精力，角度決定方向、態(tài)度決定深度、能力決定精度、經(jīng)驗(yàn)決定高度、精力決定廣度。一節(jié)課視角不一樣呈現(xiàn)也不一樣，尤其是語文教學(xué)，學(xué)文悟道，兩者誰重？與教師的視角、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，教師的追求鉆研態(tài)度決定著教學(xué)的深度，你可以點(diǎn)到為止，也可以繼續(xù)拓展，教師投入的精度決定了教學(xué)內(nèi)容的廣度，同一年級(jí)教材版本不一樣，投入的精力越多研讀不同的版本，旁征博引呈現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)會(huì)使學(xué)生視野更廣，經(jīng)過教師博觀，復(fù)雜性的思考理性取舍，摒棄發(fā)揚(yáng)，各取精華，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)簡單的知識(shí)，把復(fù)雜的事做簡單了就是教師的奉獻(xiàn)，每次備課都有自己復(fù)雜的思考，簡約的呈現(xiàn)。課堂教學(xué)是顯性的，同樣一節(jié)課講授的內(nèi)容差不多，孰不知專家是博觀后約取、是減肥后的精品，而一般教師是照貓畫虎的知識(shí)搬家。每堂課備出精品，教學(xué)幾年后經(jīng)過不斷地積累，你還是那個(gè)教學(xué)的工匠嗎？還是不知不覺中你就成了權(quán)威和準(zhǔn)教育專家？

四、時(shí)時(shí)教育，處處育人

對(duì)學(xué)生來說40分鐘教學(xué)不等于教育，教育不是某時(shí)某刻的事，是每時(shí)每刻的，也不僅僅是班主任老師的事，更是大家一起的事。語文、數(shù)學(xué)課時(shí)多對(duì)孩子比較了解，課堂也好組織。音體美教師的班數(shù)多，對(duì)各班學(xué)生了解比較少，如何有效的組織教學(xué)，可用教師的個(gè)人魅力和學(xué)科的吸引力來引領(lǐng)課堂。各科老師要做好班級(jí)管理有效補(bǔ)充，千萬不要出現(xiàn)3+3＜3的現(xiàn)象，出現(xiàn)問題最好不要推給班主任，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你很無能，那樣就更加難管理了。

所以，管理要求的統(tǒng)一性、教育方向的一致性，各科室之間的協(xié)調(diào)性、各環(huán)節(jié)的相扣性，教育管理的效力的延續(xù)性，班級(jí)管理與班級(jí)教學(xué)的相容性，這些都是我們一線教育者應(yīng)該注意的問題。如：班級(jí)教學(xué)中的分組教學(xué)，改變傳統(tǒng)的座位習(xí)慣，可能要影響到班級(jí)的美觀、整齊劃一，從而增加打掃衛(wèi)生難度，暫時(shí)增加了管理難度，難道好的做法就不進(jìn)行了嗎？這些都需要一個(gè)完整的制度引領(lǐng)、約束、協(xié)調(diào)，如：課間的嬉戲打鬧除了安全隱患，還直接影響到下一節(jié)的教學(xué)，教師課前投入過多的時(shí)間組織教學(xué)，勢必會(huì)影響一節(jié)的教學(xué)完整性，任務(wù)完不成，拖堂、學(xué)生不樂意，緊緊張張延遲了3分鐘草草收?qǐng)?，學(xué)生滿腦子的怨氣堵住了知識(shí)輸入大腦的通道，反映在了作業(yè)上，作業(yè)一踏糊涂，于是老師著急發(fā)火叫家長，判為差生進(jìn)而轉(zhuǎn)化為雙差生（學(xué)習(xí)、紀(jì)律都不好）等惡性循環(huán)，在哪里解決？課間秩序的維持（涉及安全、德育教師），課堂組織教學(xué)實(shí)效高、知識(shí)銜接緊湊、知識(shí)呈現(xiàn)的簡約有效，寧可少講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不要拖堂（涉及教務(wù)、教研、教師），所以育人不是一個(gè)孤立的工作，時(shí)時(shí)、事事、處處育人決不能只停留在字里行間，必須有一個(gè)主動(dòng)負(fù)責(zé)，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)暮椭C團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，才能使整個(gè)學(xué)校風(fēng)清氣正、事半功倍。

教師語言的親和力、藝術(shù)感染也是對(duì)學(xué)生的教育達(dá)成的重要前提。吳正憲老師的語言總是那么娓娓動(dòng)聽，教的成分很少，和學(xué)生商量共同探討的成分多，總能說進(jìn)學(xué)生的心里，在孩子的心靈深處生根發(fā)芽，讓孩子得到充分的尊重，也就激發(fā)了學(xué)生親師信道的源動(dòng)力，這也是每次僅通過一節(jié)課的共同學(xué)習(xí)、情感交流，孩子們對(duì)這位剛剛認(rèn)識(shí)的新老師那么戀戀不舍、相擁不肯離去。由此可見情感的投入會(huì)使教師語言富含感染力、親和力，使教師的語言有血有肉，使教師的語言具備了溫柔中的號(hào)召力，潛移默化的教育力。

五、同課異構(gòu)，明確意義

吳正憲老師講座提到了“雙師同堂”、“同謀異構(gòu)”、“親身體驗(yàn)”、“課后訪談”四個(gè)研究課堂的方法，提升教學(xué)能力的措施。上學(xué)期和本學(xué)期我校也開展了同課異構(gòu)，開始的時(shí)候我僅認(rèn)為幾個(gè)老師同講一節(jié)課，比不足、比差距，見賢思齊。聽完吳老師的點(diǎn)撥，對(duì)同課異構(gòu)有了新的認(rèn)識(shí)，同課異構(gòu)不在于比授課水平高低，而是引發(fā)異構(gòu)背后的思考，觸摸教師的核心素養(yǎng)（多關(guān)注是否讀懂了教材、是否讀懂了課堂、是否讀懂了孩子），激發(fā)老師獨(dú)特的思考。尊重教師的個(gè)性構(gòu)思，始于同課、經(jīng)歷異構(gòu)不止于一節(jié)課，形成思考，不是看齊而是引發(fā)新的思考，這就是其意義所在吧！今后的教研中，我們更要讓教師放手去做，尊重個(gè)性課堂，營造簡約、輕松、樂雅課堂的殊路同歸。

六、化繁如簡，用心做事

教育是什么？教研是什么？名師工作室是什么？用徐安德老人的一句簡單的話“一群好人聚到一起，做一點(diǎn)好事”。

是呀，我們都很平凡，但都在做著同一件好事——教書育人，我們的目標(biāo)也很簡單成就課堂、成就學(xué)生、成就自己，目標(biāo)的達(dá)到也很簡單，用心做事。吳正憲老師的心系學(xué)生、情系教育，張思彤教授的《用心做教育，攜手共成長》無不滲透著“用心”兩字，有心人天不負(fù)。用心關(guān)注孩子的生理、關(guān)注孩子心理，關(guān)注孩子才能更好地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心里，知道學(xué)生的需求，用心讀懂教材、讀懂課堂、讀懂孩子，才能用理智與情感來教學(xué)授課。

用心做事還體現(xiàn)在善于謀事，身在其職，必謀其事，身為一校教育的管理者，必須為學(xué)校的師生發(fā)展提升而謀事。立足我校課堂，結(jié)合教師發(fā)展的期望“無中生有”的用心創(chuàng)新式謀事，要成事離不開用心。

七、真實(shí)上課，客觀評(píng)課

現(xiàn)在我們聽評(píng)課的活動(dòng)，教師的課設(shè)計(jì)的太完美，主體變了，好多是講給評(píng)委、聽課老師的，嘩眾取寵，假假的感覺。我在指導(dǎo)新教師的講課時(shí)經(jīng)常提醒，把精力專注于課堂組織，學(xué)生活動(dòng)、知識(shí)生成，不要關(guān)注誰在聽課，能否成功上。力爭真實(shí)的上課，上真課、常態(tài)課、有效課。

真實(shí)的課堂就要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，沒有學(xué)生犯錯(cuò)誤的課堂絕不是好的課堂（學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)犯在課堂上好呢，還是犯到作業(yè)上、試卷上、考試中好呢？不言而喻）課堂就是一個(gè)糾錯(cuò)、質(zhì)疑、討論、共識(shí)、生成的一個(gè)過程。

真實(shí)的課堂就要珍惜孩子的錯(cuò)誤：一種是預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤，一種是突發(fā)性的錯(cuò)誤。預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤像是教師設(shè)定的圈套，教師很容易駕馭，一切在掌控之中。我感覺我們更應(yīng)該重視突發(fā)性的錯(cuò)誤，尤其是若干個(gè)孩子犯的同一個(gè)錯(cuò)誤往往極具代表性，教師要抓住這一契機(jī)，及時(shí)的分析錯(cuò)誤原因、教學(xué)分析和改正錯(cuò)誤的方法，教的原因、學(xué)的原因還是知識(shí)的呈現(xiàn)的原因、學(xué)材的原因，深挖細(xì)析，讓錯(cuò)誤更有價(jià)值，千萬不要無視孩子的錯(cuò)誤或者掩飾孩子的錯(cuò)誤，課下利用反思的時(shí)間也應(yīng)好好分析，有必要反饋的也要及時(shí)給學(xué)生一個(gè)交代。

真實(shí)的課堂就要組織好課堂一連串的問題，問題叢生的課堂才是一個(gè)活力課堂，巧設(shè)問題、環(huán)環(huán)相扣，突發(fā)問題，共同處理及時(shí)解決。傳統(tǒng)的教學(xué)，老師始終講，學(xué)生始終聽，看似順利圓滿的課堂，組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、評(píng)授新課、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)，也是五步教學(xué)，但沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，沒有問題的生成談何有效的課堂呢？老師的確準(zhǔn)備了滿滿的一桶水，但是找不到學(xué)生的杯子口，如何把水分到學(xué)生的杯子里呢？所以教師的教不等于學(xué)生的學(xué)，教得好不等于學(xué)得好，真實(shí)課堂更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)而不是看老師的表演。

聽課后的評(píng)得很關(guān)鍵，教師真正的提升三分講七分評(píng)，講課是授課教師的講，評(píng)課是聽課教師評(píng)，怎么評(píng)，吳老師也指出：客觀地評(píng)，既要指出優(yōu)點(diǎn)，又要戳到軟肋，受此啟發(fā)。

評(píng)課我覺得以下幾方面：

（1）知識(shí)點(diǎn)的把握（課標(biāo)的研讀）；

（2）組織教學(xué)（學(xué)生的有效聽課）；

（3）知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)（循序?qū)W生的認(rèn)知規(guī)律）；

（4）突發(fā)問題的處理（教師駕馭課堂的能力更能顯示教師的教功）；

（5)教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)（親切的語言，優(yōu)雅的教態(tài)，板書的展現(xiàn)，嫻熟的技術(shù)能力）；

（6）教學(xué)方式的運(yùn)用（小組合作，先學(xué)后教，指導(dǎo)自學(xué)等）（7）學(xué)生的行為（專注于課堂的人數(shù)多，參與活動(dòng)的態(tài)度，認(rèn)真積極）；

（8）學(xué)習(xí)效果的展示（突出表現(xiàn)在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的程度）。

這就要求聽課教師的有效分工，有專注于知識(shí)的，有專注于學(xué)生學(xué)的，有專注于教師教的，有專注于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容，及時(shí)出幾個(gè)小題目，當(dāng)堂或課下，隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行小檢測，以評(píng)價(jià)本節(jié)是否有效。

八、團(tuán)隊(duì)組合，碰撞生成

我們教師的現(xiàn)狀，除了流于形式的集體備課，就是浮于表面的教研活動(dòng)，還有應(yīng)付了事的聽評(píng)課，沒有團(tuán)隊(duì)之間的真正合作。一個(gè)人走得很快，但一個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)走的更遠(yuǎn)，名師工作室是把優(yōu)秀的教師組合在一起，集大家的智慧于一室，互相補(bǔ)充、互相激勵(lì)、互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同提高。一個(gè)優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)具備：較高的專業(yè)發(fā)展需求（積極進(jìn)教主動(dòng)），較高的專業(yè)品格（誠信友善、服務(wù)意識(shí)），較高的專業(yè)技能（教學(xué)能力，寫作能力，反思能力等），較高的專業(yè)合作能力（團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)）。我們的名師成長俱樂部，教師們基本沒有交集，各自奮戰(zhàn)，單打獨(dú)斗，38名教師組成，用“四高”衡量，再次篩選組成一個(gè)學(xué)習(xí)型，實(shí)踐型，反思型，服務(wù)型，專業(yè)型的團(tuán)隊(duì)，只有一群這樣的教師，才能主動(dòng)形成一支先優(yōu)秀起來的教師隊(duì)伍，才能發(fā)揮出榜樣的力量、引領(lǐng)的作用。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)組成了，活動(dòng)是生命。在教學(xué)活動(dòng)中挑戰(zhàn)自我，知己不足；在活動(dòng)中知他人所長，相互學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中發(fā)展能力，互為目標(biāo)；在研究中沉淀資源，形成特色。活動(dòng)中有了交流研討的思維碰撞，才能達(dá)到技能的生成：每一次外出培訓(xùn)、研修都必須有一個(gè)的思維碰撞，生成改變的種子。成員之間的思維碰撞甚至允許有火花，引發(fā)改變的原動(dòng)力，真理往往從爭論中來，方案因分歧而更加完善。

在學(xué)習(xí)回來的路上，五位同行在車上展開了激烈的討論！我校開展小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸在哪、怎么克服、如何操作，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣如何養(yǎng)成，如何讓學(xué)生完整的表達(dá)，從哪里入手等等。分歧，碰撞，辯論討論激烈，而充滿著和諧的正能量。雖然沒有答案，但是有了問題，就有了方向。

九、調(diào)查問卷，走進(jìn)師生

從北京回來，給女兒帶回了禮物還有許多學(xué)習(xí)方面的書，看到她拿著禮物很興奮。當(dāng)我把書介紹給她的時(shí)候，她的興致立刻降了下來，轉(zhuǎn)身間，嘀咕了一句，“還不如不去北京呢！”我的心一沉?；叵胱约浩綍r(shí)的教育方法：本來去旅游放松，卻要求孩子回來寫游覽記；給孩子買本書，還要求孩子看完書寫讀后感；本來有朋友來玩，卻要求孩子注意這、注意那；本來帶著孩子去串親訪友，卻要求孩子喊這喊那，見什么人，說什么話。每次應(yīng)該是輕松點(diǎn)的事情，我卻總是不想放棄教育她的機(jī)會(huì)，竟變成了孩子的累贅。孩子對(duì)旅游不再熱情，不再愿意讀書，厭倦了走親訪友見生人。反思這些，是因?yàn)樽约禾绷耍胱尯⒆幼プ∫磺袡C(jī)會(huì)成長了，沒有給孩子一個(gè)慢慢成長的空間和時(shí)間。我們的安排是出于一個(gè)成人，一個(gè)教育者的角度，和孩子的出發(fā)點(diǎn)不同，所以我們的教育往往事與愿違。

聯(lián)系今天的教育，我們的步伐是不是也太急了。李克強(qiáng)總理說過：教育走的太快，請(qǐng)等等落下的靈魂。面對(duì)新的教育模式，北京的整個(gè)教育模式，從幼兒園到高中，有了一個(gè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的要求：幼兒低，小學(xué)慢，初中寬，高中活。這就充分遵循了教育的規(guī)律。小學(xué)就應(yīng)該放慢腳步，不要讓孩子掉隊(duì)。

所以在教學(xué)中，盡量不要武斷的做出差生的評(píng)判?？茖W(xué)冷靜的看待到班內(nèi)學(xué)生的分層，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在低要求、慢節(jié)奏中，愛上學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣。孩子到底喜歡什么？到底需要什么？我們?cè)趥湔n、安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有沒有考慮過，有沒有調(diào)查、研究、匯總、結(jié)論的過；還是憑我們的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人臆斷，照本宣科的去強(qiáng)加給孩子們，不要也得要，硬裝、硬填。有人說教師的神圣之處在于他能游走于成人精神世界和未成年人精神世界，未成年人的精神世界是什么樣的？我們是不是用自己的未成年或者用前幾屆學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來推測呢？得出的答案有多少可參照的價(jià)值呢？

另外教師需要什么？需要什么樣的發(fā)展提高，想的什么？有沒有職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)校發(fā)展有沒有熱情，學(xué)校發(fā)展與個(gè)人的關(guān)系，對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)工作的認(rèn)可度，哪些不理解、不明白，哪些需要溝通等等，都不能由一方來推斷。毛澤東說過，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。走進(jìn)師生，我們可以采用調(diào)查問卷的方式來了解師生的想法，以做出更加接地氣、更加可操作的決案。

十、千里之行，始于足下

參加了很多培訓(xùn)，聽得時(shí)候躊躇滿志，心情澎湃，躍躍欲試，回到單位滿目的現(xiàn)實(shí)，一切照舊。每次的培訓(xùn)很有激動(dòng)，就缺行動(dòng)，周而復(fù)始，就失去了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的意義。認(rèn)真梳理審視我校的現(xiàn)狀，教師的工作狀態(tài)，我感覺給有強(qiáng)烈發(fā)展欲望的老師一個(gè)發(fā)展提高的平臺(tái)（名師俱樂部的有效活動(dòng)），給甘于默默奉獻(xiàn)的老師一個(gè)評(píng)價(jià)上的認(rèn)可（評(píng)價(jià)的公平、公正、公開），給熱心于幫助青年教師發(fā)展的老教師一個(gè)幫扶的環(huán)境（青藍(lán)工程），給剛剛走上工作崗位的老師一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣（培養(yǎng)身邊的名師）。千里之行，始于足下。我打算從以下幾個(gè)方面著手，逐一落實(shí)：

（1）小課題研究，付諸于行動(dòng)

針對(duì)前邊提到的諸多小課題，都在我們身邊且每天都在發(fā)生著。我們要鼓勵(lì)教師們積極參于研究。首先政策的引領(lǐng)：對(duì)于教師來說沒有校級(jí)課題的研究經(jīng)歷，不能參與縣級(jí)及以上課題的研究。其次名師的帶動(dòng)：名師成員每人必須參與一個(gè)校級(jí)課題的研究，這樣勢必會(huì)形成一個(gè)遍地開花的科研氛圍。

（2）開展調(diào)查問卷，了解師生心聲

針對(duì)不同調(diào)查對(duì)象，不同學(xué)段學(xué)生，不同班級(jí)學(xué)生，擬定問卷內(nèi)容，進(jìn)行定向的研究調(diào)查問卷，可以普查，可以抽樣。引導(dǎo)學(xué)生說真話，表心聲，調(diào)查才有效，否則只會(huì)流于形式。收齊問卷，統(tǒng)計(jì)是一個(gè)繁雜的工作，也是關(guān)鍵的工作。統(tǒng)計(jì)完科學(xué)分析，問卷小組做出決策。這樣我們了解到的才是極具參考價(jià)值的材料，比如班內(nèi)我們要制定班級(jí)公約，大家一起遵守的，勢必要共同約定，可以開展調(diào)查問卷，了解孩子對(duì)班級(jí)公約的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容等方面，大家都參與了公約也勢必會(huì)是大家所自覺認(rèn)真遵守的。再比如體育課我們要開展哪些活動(dòng)，需要哪些器材，分哪些興趣小組，都需要一個(gè)前期的調(diào)查問卷，才能真正的做到以學(xué)生為本，一切圍繞學(xué)生。

（3）開展海量閱讀，降低要求

去年我們教研室提出了3個(gè)三千萬的說法，即小學(xué)六年的閱讀量達(dá)到一千萬字、初中三年達(dá)到一千萬字、高中三年達(dá)到一千萬字。我校積極響應(yīng)，每個(gè)年級(jí)根據(jù)課程安排特點(diǎn)，每周拿出兩節(jié)課的時(shí)間做閱讀課。開始的時(shí)候，就考慮怎么評(píng)價(jià)閱讀課，評(píng)價(jià)哪個(gè)班做的好，哪些同學(xué)做的好，要求讀的時(shí)候“不動(dòng)筆墨不讀書”，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，讀完寫讀后感，也樹了一些班級(jí)為書香班級(jí)，評(píng)了一些學(xué)生為讀書小明星，能起多大的帶動(dòng)作用呢？讀后感有多少出自孩子們的原創(chuàng)，毛主席的讀書習(xí)慣是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)的榜樣，而不能做為剛剛捧起書的孩子們的要求，要求太高會(huì)使孩子們逃避、懼怕讀書的。我們?cè)趺慈绦陌押⒆觽円沧兂砷喿x課上的好、中、差生呀？現(xiàn)在想來我們不妨不設(shè)目標(biāo)，降低要求，先讓孩子們慢下來，靜靜的讀，先愛上讀書，大量閱讀，當(dāng)他有了一定的閱讀量的積累，夯實(shí)他們的文化底蘊(yùn)，豐富他們的閱讀生活，建議不做寫觀后感的要求，降低學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的要求。適當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，不做硬性要求。在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。通過點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的的閱讀習(xí)慣，正方向引領(lǐng)，不應(yīng)以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐（引自語文課程標(biāo)準(zhǔn)23頁）。通過鼓勵(lì)一般學(xué)生的讀書熱情，小步子實(shí)現(xiàn)：先讓學(xué)生愛上讀書。愛上了，注意力就專一了，思想也就活躍了，也會(huì)不由自主開始思考了。再教學(xué)生方法，不動(dòng)筆墨不讀書的名人故事的引導(dǎo)，學(xué)生的良好讀書習(xí)慣一定會(huì)養(yǎng)成。閱讀的結(jié)果不等于展示，孩子帶著任務(wù)去讀書，他能讀的輕松嗎，能讀出快樂嗎？先讓孩子愛上閱讀吧。愛不釋手，手不釋卷，海量閱讀。

（4））教研活動(dòng)，從研讀課標(biāo)開始

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段后的結(jié)果所作出的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它是教育管理、教材編寫、教師教、學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)，評(píng)估與考試的依據(jù)，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革，它具有法定的性質(zhì)。

我們教學(xué)的管理者只有熟悉了課程標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)老師們的教學(xué)有一個(gè)很好的引領(lǐng)，才能完成教材的整合；我們老師只有掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好的把握教材，教什么、教多少都必須以課標(biāo)為依據(jù)。教材就是課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，但不是唯一的解讀。課標(biāo)為教材的多樣性（各種版本的教材，如：數(shù)學(xué)人教版、蘇教版、青島版、北師大版、華東師大版等等）和教師的創(chuàng)造性實(shí)施提供了較大的空間，尊重的學(xué)生的差異，注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2016年3月30日正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革  落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)，提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)，隨之而來的會(huì)帶來課標(biāo)的變化，但是我們好多老師沒有研讀過現(xiàn)行的課標(biāo)，又怎么能跟上改革的步伐，所以我們?nèi)匀灰煤玫难凶x課標(biāo)，補(bǔ)上這一課，更好的適應(yīng)和接受核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的新一輪改革。

（5）追隨名師，執(zhí)著的堅(jiān)持

吉林四平、吉林長春、貴州貴陽等等名師工作室的老師們一路走來，一路追隨北京市中教市培教育研究院，追隨徐長青、吳正憲專家教授，名師指路會(huì)成長的更加迅速。而我們現(xiàn)在的教師培養(yǎng)多是斷點(diǎn)化的，今天學(xué)這個(gè)，明天學(xué)那個(gè)，學(xué)來的都是皮毛，而真正的內(nèi)涵包括：管理學(xué)生、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，我們僅憑一兩節(jié)課，是真的學(xué)不來的。沒有與名師的對(duì)話和指導(dǎo)（視野）,沒有一個(gè)長久的堅(jiān)持和持續(xù)的支持（堅(jiān)持），沒有一個(gè)自我發(fā)展的堅(jiān)定信念（責(zé)任和勤奮），我們的名師成長只能是一直在路上摸索、步履維艱。我們能不能找準(zhǔn)一個(gè)發(fā)展的方向，找準(zhǔn)一個(gè)名師團(tuán)隊(duì)，與之合作，“借雞下蛋”也好，“借梯登高”也罷，引進(jìn)來，做下去，從而形成自己的特色，打造自己名師。讓老師們實(shí)實(shí)在在的感受名師的沖擊，新的教學(xué)模式的沖擊。所以我感覺視野、責(zé)任、勤奮、堅(jiān)持是名師成長的基石。

（6）立足課堂，研究模式。名師的成長、高效課堂的打造，無一不是發(fā)生在課堂，也終將發(fā)生在課堂，所以我們必須立足于課堂（大課堂），圍繞課堂做文章。模式是通往高效的路徑，不為模式而模式化，模式的前提必須遵循教育規(guī)律，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，以達(dá)到核心素養(yǎng)的要求為目標(biāo)。做為一個(gè)教育管理者必須立足課堂，進(jìn)入課堂，和老師、學(xué)生一起去探索、發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際問題，共同研究解決，總結(jié)提煉，力爭形成自己的特色，形成可復(fù)制、可模仿的課堂，這就是好的模式。

總之，路在腳下，需要一群志同道合的人先去探索。教育是執(zhí)著的堅(jiān)守。當(dāng)遇到教學(xué)困惑時(shí)，我們需要堅(jiān)守；當(dāng)思索在變革路上時(shí)，我們需要堅(jiān)守；當(dāng)歷經(jīng)風(fēng)雨綻放美麗時(shí)，我們需要堅(jiān)守。讓我們?cè)诶ьD中突破，在突破中堅(jiān)守。一路輕歌，一路收獲，在堅(jiān)守中尋找那最真的、簡約的教育！

作者：張新博 (夏津縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))