琿春市教師進修學校 初中物理季紅名師工作室 季  紅

季  紅：吉林省琿春市教師進修學校物理教研員，吉林省骨干教師、延邊州名教師、延邊州初中物理學科兼職教研員。2017年省級課題《初中物理實驗教學中小組合作學習的研究》已結題，2018年參加全國合作學習教練班培訓，正式開啟合作學習物理課堂的行動建設。

一、問題提出

合作學習最早被應用到教學中成為一種新的教學策略，是在20世紀70年代初的美國，我國對合作學習的研究起于20世紀80年代末期。2001年新一輪基礎教育課程改革提倡自主、合作、探究三大學習方式，讓合作學習開始了艱難的實踐歷程。2002年合作學習走進物理課堂，有很多學者對于在初中物理實驗教學中實施合作學習進行了探索和實踐，他們經過研究實踐得出的結論：合作學習對初中物理教學有促進作用。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，隨著課程改革的深入，物理教師對實驗教學效果以及實驗的教育目標有了更深刻的認識和理解，多數物理教師在學生分組實驗時會采取小組合作探究方式。但由于教師在教學的組織與指導缺少有效策略，并沒有改變學生在課堂中表現出的厭學，思維懶惰，學習習慣差，依賴心重，意志脆弱等現象，合作學習在課堂中形式化，使物理教學效率較低。

因此讓學生參與課堂學習成為有效教學第一要務。要使學生學得好，關鍵在是使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。傳統(tǒng)的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習積極性。合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高學生的學習成績。

在初中物理實驗教學中開展小組合作學習策略的研究，旨在從探討小組合作學習出發(fā)，根據初中物理實驗特點以及合作學習的理論內涵，針對目前初中物理教學中合作學習暴露出的問題，研究如何將合作學習策略融入到物理課堂中，對初中物理教學中不同課型嘗試試何種合作學習策略的步驟進行詳細探討，通過本課題研究，旨在提升學生合作交流學習的能力和學生的綜合科學素養(yǎng)。

合作學習之所以探索得比較艱難是因為它是個技術活，除了掌握合作學習理論外，還需要掌握合作學習的技術。國內物理專家和學者通過實踐證明在初中物理實驗教學中適合用合作學習，通過合作學習這種學習方式，能夠很好培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，但他們并未對教學中每個環(huán)節(jié)應采取何種合作策略、如何合作進行闡述。

在課題研究的過程中，我們在實踐中摸索，發(fā)現合作學習不僅適用于實驗教學，也適用于其他類型的課。因此我們課題組又將合作學習的研究延伸到物理各種不同類型課的教學中。

概念的界定：

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師和學生之間、學生和學生之間，彼此通過協調的活動共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。合作學習是重倫理和有教養(yǎng)的學習，是建立在人和人合作關系上的一種學習方式。

“合作學習”的理論支撐：

1.馬斯洛需求理論

合作學習認為:“只有愿意學，才能學得好”使每個學生在合作中滿足歸屬、自尊、快樂和發(fā)展的需要。感受到每個人不可替代的存在價值與個性尊嚴。

2.  最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：

一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的獨立解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

3.學習金字塔理論

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

二、操作要義

“合作學習物理課堂”操作要義：

合作學習不僅可以提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需求。尤其是通過合作交往，學生個體之間互相幫助，彼此交流觀點、分享情感，學生從中體驗到學習的快樂和滿足，從而培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。斯萊文曾經指出，合作學習是一種社會方法，它使學生們一起共同完成對每個人都同樣重要的事情，它使學生們從事積極的學習。約翰遜兄弟反復強調合作學習的三大效用，即增強學習動機，提高學習成績；建立積極關系，彼此關愛互信；促進心理健康，改善自我認知。

合作學習不僅關注學生認知目標的實現，同時也關注學生情感目標的實現。尤其是在培養(yǎng)和形成學生的互助精神、合作意識、集體觀念以及改進學生對學習、學校、同伴和自己的態(tài)度等方面優(yōu)勢顯著，這正是合作學習的價值與魅力所在。

三、理念與策略

（一）“合作學習物理課堂”價值取向

合作學習物理課堂價值追求是指向“人”的完整成長，以培養(yǎng)學生表達能力、交流與合作能力、思維能力和創(chuàng)新能力為重點，使學生在接受初中物理教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

表達能力：主要指課堂中要給學生機會，讓學生學會說物理，學生只有說清楚了，說明白了并且能讓其他同學聽懂，學生才是真正的懂了，才是真的會了。合作學習的課堂通過訓練學生用規(guī)范的物理語言去表達，通過規(guī)范語言打通學生的思維。

交流與合作能力：主要指教學過程中教師與學生以及學生與學生之間的交流和合作，交流與合作能力對于知識建構有著重要的意義，在教學中能夠使學生形成全面的認識，使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到實物的其他側面和意義。

思維能力：主要指學生合作之后要有展示，學生展示一定是高水平思維的結果，注重對學生思維品質的培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力：主要指合作學習是全員參與的學習的過程，學生通過討論、探究、觀察、實驗等形式觸發(fā)學生無窮的創(chuàng)意，有助于學生學會學習，學會創(chuàng)造，形成創(chuàng)新能力。

（二）“合作學習物理課堂”基本理念

在“以生為本”“以學為本”核心理念指導下，通過學生“自主”“合作”“探究”等多種學習方式積極有效地參與課堂學習,提升學生相關能力。

遵循兩個原則：

1.以生為本，以學生的發(fā)展為本。合作學習是指向學生未來發(fā)展的學習方式，旨在大面積提高學生的學業(yè)成績，發(fā)展學生的能力。

2.以學為本，以學生自主合作探究學習為本。學生選擇適合自己的學習方式學習，提過自主學習理解、小組交流討論、實驗操作體驗等活動，學習知識，增長能力。

（三）“合作學習物理課堂”凸顯的特征

構建“自主、合作、探究”的課堂

合作學習課堂凸顯三個特征：

1.自主：獨立思考、發(fā)現問題、思考問題

2.合作：傾聽表達、合作共生、智慧共享

3.探究：勤于探究、樂于探究、拓展延伸

三者聯系：合作學習的基礎是自主學習，只有先通過自主學習才能提出符合學情的問題，有問題才有合作探究的必要。

學習方式對于學習個體來說，沒有優(yōu)劣好壞，只有是否適配。有些學習者自主學習就能達到很好的學習效果；有些學習者自主學習后還需要通過合作探究才能解決問題；有些學習者通過自主、合作探究學習后仍然有疑惑有問題，還需要老師的講授才能明白。學習者不論采用哪種學習方式都是基于目標的學習。學習者的學習首先要從自主學習開始，培養(yǎng)自主學習習慣。如果用自主學習方式就已經達到了學習目標，對于特定的學習任務而言學習就止步了，不必再糾纏，就可以轉入下一個學習目標；如果通過自主學習，產生了疑難問題，自己解決不了，就需要合作探究，通過互助、協同的方式來解決，如果通過這種方式問題解決了，學習任務就算完成，學習也就止步了；如果通過合作學習仍然有疑難問題不能解決，就需要老師集中講授難點。

（四）“合作學習物理課堂”操作范式

合作學習是按照一定的流程和步驟展開的?；玖鞒淌牵籂I造合作氛圍→明確合作目標→講授合作要求→自主學習內容→合作探究問題→展示合作成果→檢測合作結果→評價合作結果。

第一，合作學習具有明確的目標導向。因而，需要老師（或學生）提前設計恰當的學習目標，也就是要明確老師教什么，學生學什么，要通過合作達到什么目標。這個目標是綜合的不是單一的，是可測量的。教學目標應當包含知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標和合作目標。

第二，合作學習之前，需要明確告訴學生所學知識重點、難度，怎樣開展合作，合作要符合什么樣的要求，探究什么問題等內容。還要告訴學生要用什么合作技能。合作學習并不否定傳統(tǒng)的集體性質的課堂教學，而是兼顧教學的集體性與個體性，采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式，開展課堂教學，力求課堂有效而高效。

第三，合作學習多以小組為單位有序展開，要有嚴格的組織程序，要合理管理時序、空序和秩序，做到各盡其職，各守其責，做到人人有事干，時時有事干，事事有時干，做到互動、互助，共同進步，一個也不落下。

第四，合作學習成果要及時測驗，但測驗的目的不是為了排名次、分高低，而是為了檢查小組任務完成的情況，以及測驗學習者的進步情況，便于掌握目標達成度，便于及時采取幫扶措施，避免問題累積。

第五，合作學習非常重視評價在合作中的作用，但評價與傳統(tǒng)教學評價不同，它變傳統(tǒng)教學中的個體排名為個體進步，看學生在原有基礎上進步了多少。因而，既有教師對學生的評價，也有學生之間的相互評價，還有自我評價。這樣評價的目的是為了促使進步，不是為了分數排隊，評價不會造成心理壓力，評價有利于促進學生全面、健康發(fā)展。

（五）合作學習課堂基本策略：

 合作學習從本質上講是按照一定的規(guī)則，把學習者組織起來，進行有組織的討論，即遵循邏輯的討論。遵循邏輯的討論就是“術”的問題。解決合作學習“術”的問題，關鍵是把握兩點：一要設計一個有價值的討論問題，引起學生質疑，產生真正的思維碰撞；二要建立平等的伙伴關系，同伴關系是協同的、互助的，目標是共同尋求解決問題正確途徑。

由此衍生出具體教學的關鍵策略：學習目標設定、創(chuàng)境激趣設疑、核心問題提出、合作學習組織、課堂展示評價、教學效果反饋。

1.設定學習目標

目標分為學術性目標和合作性目標，目標設定依據是課標和學情，陳述目標的技術要求。學術性目標的書寫要規(guī)范，一定是由四個要素組成的，即行為主體+行為標準+行為動詞+行為條件。行為主體是學生，而不是教師；行為動詞是要明確、可操作的、要具體、可觀測；“行為條件”是影響學生學習結果的特定的限制或范圍；行為結果（標準）是學生學習結果的一種程度或要求。

合作性目標的設置：要關注合作技能（33種）。

2.創(chuàng)境激趣設疑

教師要將知識還原生活，通過創(chuàng)設真實、新奇、生動、鮮活的情境，如視頻展示情境、實物演示情境、畫圖再現情境、聲光渲染情境、語言描述情境，為學生提供鮮明生動的感知，激趣設疑，把學生帶入知識。

3.提出核心問題

根據目標設計一節(jié)課該提出什么核心問題，把學生的思維激活且引向深入，進行深度學習，使學生不但學的多，而且學的活。教學中核心問題的解決對達成目標起決定作用。怎樣提出有價值的核心問題呢？

五何提問法

a.是何：是什么？陳述事實性知識。

b.如何：怎樣？事物發(fā)展規(guī)律。

c.為何：為什么？了解事物之間關系，并作解釋和推理。

d.若何：如果情境中一個因素發(fā)生變化會怎樣？

e.由何：問題是從哪里來的？描述一個情境。

教師不僅要根據教學目標提出能激發(fā)學生思維、發(fā)展學生能力的、促進學生真實性學習的問題，而且還注重將學生形成的課堂問題轉化為小組討論的問題。

4.組織合作學習

（1）策略

教師要明確教學中哪個環(huán)節(jié)用合作學習，用什么合作策略，怎樣用。

一個高水平思維活動的問題，合作學習策略與教學目標和內容服務。組織合作學習要求明確，秩序井然（有序）；學生表現出在合作技能方面訓練有素。

（2）技能：

合作學習課堂強調合作技能，它是合作學習取得成功的實質性條件。要使所有的學生都能進行有效的溝通，學會共同活動的有效方式，建立并維持小組成員之間的互相信任，有效的解決組內的沖突，就必須以良好的社交技能為中介。

（3）監(jiān)控：

要確保課堂教學的有序進行，教師在課堂中的監(jiān)控非常重要。有效的監(jiān)控教師要做好三件事：

預控、時控、后控。

5.課堂展示評價

課堂展示一定是高水平思維的結果，合作學習要展示的是小組通過分工共同完成了一個重要的工作，然后把他們完成的重要的工作上臺展示一下。展示一定是分工完成的。展示要放到一個真實的環(huán)境。

展示實施表現性評價，指標設置合理。

6.課堂效果反饋

隨機檢查，當堂檢測

隨機檢查是課堂中對小組學生進行隨機抽查，以確定一個小組工作的情況。

當堂檢測要對每個學生進行測驗，“一個都不放過”。合作學習的測驗的目的不是為了排名次、分高低，而是為了檢查小組任務完成的情況，以及測驗學習者的進步情況。

合作學習是通過隨機檢查，當堂檢測等方式加強學生個人責任感。  

（六）“合作學習物理課堂教學”常用的合作策略與技能適配要素

四、探索實踐

1.新授課教學教學流程：

2.實驗課教學教學流程：

（1）基本操作性實驗教學流程：

（2）探究性實驗教學流程：

（3）測定性實驗教學流程：

3.習題課教學教學流程：

4.試卷講評課教學教學流程：

5.復習課教學教學流程：

要推進區(qū)域課堂變革，需要一個抓手，一種范式，一條路徑。合作學習不僅僅是一種學習策略，它是改變課堂中教與學的關系，引導課堂變革的一個切入口。合作學習的課堂能做到活而有序,因為合作學習很好地解決了課堂怎么教的技術問題，有一套完善的合作策略和合作技能從各個方面來規(guī)范每一個學生的行為，用什么策略學習什么內容有規(guī)定，用什么技能進行交流有規(guī)定，就好比套什么公式解什么題一樣。

合作學習物理課堂以小組為單位讓學生解決一些挑戰(zhàn)性的任務,讓學生運用物理知識，協作解決一些實際的具體問題。在運用物理知識的過程中加深對物理概念、物理規(guī)律方法的深入理解，在協同合作中發(fā)展學生的合作能力、交往能力，在完成任務的過程中，需要克服困難，堅持不懈，不斷探究，發(fā)展了學生的科學情感和責任意識。這樣的課堂是優(yōu)雅的課堂、是文明有序的課堂，是有深度的課堂，更是高效率的課堂，有質量的課堂。

課堂改革之路漫長而艱苦，我們的探索才剛剛起步，我們在課改的路上！