武漢經濟技術開發(fā)區(qū)三角湖  萬能艷/朱鳳江/周  勛/易正杰

萬能艷  名師工作室主持人，湖北省特級教師。

本文以名師工作室總結和綜述的方式對前期學科整合實踐研究的成果進行了階段性的整理與梳理，主要針對為期四年相繼嘗試的“體育+N”模式的多學科間相應元素整合過程的回顧與未來的思考。

一是體育與藝術學科的整合：遴選學?！笆缶氛n程”中最優(yōu)的校本課程，應用體育學科元素的武術與音樂學科元素的節(jié)奏律動、（鼓樂和欣賞）、美術學科元素的造型（繪畫、陶泥和紙藝)進行了為期四年整合的實踐研究，開發(fā)出了一系列適應學生個性發(fā)展的“武·藝”整合校本課程和相應的校本教材用于教學實踐。

二是體育與信息技術和藝術學科的整合：將體育學科的各項元素教學內容及動作在云平臺上以不同音樂背景，進行云端導學、云端師生交流，通過云端影像資源來和隨堂拍照、繪畫，標注、隨堂直播等用于學科整合教學。

三是體育與科學和信息技術學科的整合：在教學中嘗試整合科學、體育、信息三門學科的教學優(yōu)勢，以科學為核心、體育為載體、信息為輔助進行學科整合的教學。

四是體育與品社（品德與社會）學科的整合：體育教學是實施高效思想品德教育的重要途徑，也實現(xiàn)著學生思想品德教育的方法。這兩個學科間元素時最能深度整合的學科，而且學科間的每一個元素的教學內容都能很好的整合教學。

通過實踐研究發(fā)現(xiàn)：“體育+N”學科間相應元素的整合，不僅助推了學科教師綜合素質的整體提高，而且也使師生學科核心素養(yǎng)得到了健康發(fā)展；同時建立起了各學科教師間的“共榮圈”與“共同體”，更深化了“靈動教育”“綠色體藝 和諧健康”以及“體育+N”學科整合模式的理念與內涵。更使學科教育真正根植于健康與人文有機統(tǒng)一的沃土之中,更好的回歸自然天成的生長式教育本真的價值理念；力求于學生的健康發(fā)展；立足于廣闊的時代生活背景,加強各學科與社會、生活、自然、家庭、各學科之間的聯(lián)系,實施 “寬厚、開放、豐實、健康、靈動、安雅、創(chuàng)新”的綜合性育人功能。同時，也豐富和完善了學校課程建設，有效的打造了精品校本課程中的精品，尤其是填補了國內外該項研究的空白。

關鍵詞： 學科整合 學科核心素養(yǎng) “體育+N”模式  健康發(fā)展  嘗試與思考

1.背景與意義

1.1個人與團隊成長的歷程與需求

一個人做一件成功的事并不難，難的是一群人長期堅持做一項有目標、有計劃、有延續(xù)性的事情。筆者從踏上工作崗位那一刻起，就想著要做一件有意義工作，做一項別人沒有做過的事，那是三十年前，每天除了課堂教學外，就是聽其它學科教師上課覺得是一件非常開心的事，每天堅持聽不同學科的課，收獲很多，思考也更多，尤其是思考著：若是把學科間有些內容相互滲透與融合該多好啊！讓體育、音樂和美術完美結合會更好。曾經嘗試過各個學科的滲透，也取得了一定的成效，隨著教育不斷改革，我們一直在做這方面的嘗試。從“九五”課題的體育課程資源的開發(fā)、“十五”課題的“全腦型”體育教學模式研究、“十一五”課題的體藝特色研究、“十二五”課題的體藝校本評價到“十三五”課題的“武·藝”整合課程開發(fā)與實踐研究。二十多年的思考、嘗試與研究，讓我們積累了一定實踐與研究的經驗，尤其是在借助前期的課題研究成果為下一期課題研究做鋪墊、下一個課題來延續(xù)前一個課題，這樣不斷創(chuàng)新，不斷循環(huán)往復做下去，是非常有意義的。特別是我們不僅在基于學科核心素養(yǎng)下即將完成了體藝學科的完美整合，而且“體育+N”多學科間相應元素整合地嘗試與實踐和研究也一直在路上。

1.2時代發(fā)展與學科教學改革的需要

隨著教育改革不斷深入，緊跟時代的步伐要更加緊密與快捷。在2014年3月30日，由教育部研制印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》一文中明確提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。而2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果中也指出我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)為主要內容。從這些內容中我們就可以看出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經是刻不容緩的教育改革任務了。同時，學科核心素養(yǎng)：從學科本質出發(fā)，對照學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻。學科核心素養(yǎng)：影響學生終生發(fā)展的核心知識、必備品格和關鍵能力。

2.學科整合勢在必行

教育部：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。根據核心素養(yǎng)的要求，要統(tǒng)籌小學、初中、高中、本?？?、研究生等學段（包括職業(yè)院校），進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡。統(tǒng)籌各學科，充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升語文、數(shù)學、科學、技術等課程的育人價值。加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。根據學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷；更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。綜上所述，為了培養(yǎng)與時代發(fā)展相適應的全面、健康的人才，加強各學段銜接與各學科間相應元素進行整合勢在必行。

3. 學科核心素養(yǎng)下的“體育+N”多學科間元素整合的嘗試

體育學科核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為、體育品德。運動能力包括提高運動認知、學會運用技能、發(fā)展體能；健康行為主要包括鍛煉習慣，目的是培養(yǎng)學生的運動習慣，通過運動促進學生身心和諧，提高適應能力；體育品德包括體育道德、體育精神和體育品格。體育道德要培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、誠信自立、公平正義。體育精神主要是通過讓學生參與運動，培養(yǎng)自尊自信、意志頑強、超越自我、勇于進取的精神。體育品格包括培養(yǎng)學生文明禮貌、相互尊重、社會責任感、正確的勝負觀等。 體育學科的育人功能是是其它學科無法替代的，不僅在其它學科元素中滲透，而且還能在其它學科元素滲透中發(fā)揮它獨特的功能與育人價值，于是，我們嘗試了以體育學科為藍本，進行了多學科間相應元素的整合的嘗試，來創(chuàng)建“體育+N”多學科元素間的整合模式。

3.1.體育與藝學科整合填補一項國內外該項研究的空白

根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確要求：全面實施素質教育,促進學生健康成長等的全面發(fā)展,落實德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，實行推廣“體育、藝術2+1項目”。在實施過程中，要以建設有特色的體育、藝術教育課程為基礎，逐漸形成各具特色的體育、藝術活動內容體系,形成學校的體育、藝術項目傳統(tǒng)。來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自覺鍛煉身體的習慣，促進師生學科核心素養(yǎng)健康發(fā)展。

一是學校特色發(fā)展的傳承與升華的需要。本校是體藝特色學校，其育人目標是培養(yǎng)“健康、靈動、安雅”的陽光少年。學校從“九五”開始，就引導體藝教師精誠合作，開展了延續(xù)性的課題研究，來創(chuàng)建體藝共榮（融）圈與共同體。同時，以“萬能艷名師工作室”為研究平臺，在結束“十二五”課題研究后，接著參與國家子課題研究，同步并相繼進行了省級課題——《武·藝整合課程開發(fā)與實踐研究》，為學校的體藝特色增添了新的內涵?？紤]學科整合是促進師生學科核心素養(yǎng)健康發(fā)展的需要。因為學生體質健康水平、藝術素養(yǎng)、文化成績都處在一個瓶頸期，學生的學科學習興趣、習慣和能力等方面也有待于激發(fā)、培養(yǎng)、改善與提高。本課題根據學生實際，結合體藝學科特點，對優(yōu)質校本課程進行整合，在前期研究的基礎上進行延續(xù)與拓展，讓體藝校本課程更有深度和廣度，打造“體育+N”的校本課程整合。

二是學科整合是體育與藝術學科共同發(fā)展的需要。學校體藝教師的通過多年多項的合作，我們考慮以課程建設作為突破口，讓精品課程更加精品，也更好地完善前期的課堂研究，以“武·藝”是與武術為經，藝術為緯，讓其根植于體育健康與藝術、人文性和工具性有機統(tǒng)一的沃土,回歸自然天成的生長式教育本真,著眼于學生的主動、健康、和諧發(fā)展,立足于廣闊的時代生活背景,加強體藝與生活、與自然、與家庭、與各學科之間聯(lián)系的教育。用生命的活力催生體藝學科學習的張力,全面落實體藝學科核心素養(yǎng)教育,發(fā)揮體育和藝術教育為學生終生奠基的功能作用。讓體藝學科知識和技能帶著生命的體溫,充分關注學生習得知識和技能的過程和方法,讓體藝學科素養(yǎng)生成在鮮活的生命體內,成為浸潤生命力量源泉。因此，本研究在理論上是以人本主義、活動課程論、多元智能等理論為依據開展的。主要運用了人本主義的學習理論的教學要以學生為中心，使學生身心健康地成長以適應時代的變化和社會的要求的觀點；經驗論教育和活動課程理論的觀點。讓學生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，讓我們的教育回歸生活、回歸本質的觀點；運用了視覺空間、肢體運動、音樂等多元智能理論。

三是體藝學科建設發(fā)展的需要。在“武·藝”整合研究上，力爭應樹立多元化的觀點，重新定位武藝整合，提出明確的、可操作性的多元化課程體系。在整合課程的實踐研究中，在國內甚少，尤其是“武.藝”整合課程方面實踐研究，到目前為止還是一塊空白（我們查閱國內外大量的資料，除了清華附小的語文學科內整合外，沒有在其它這個方面整合的先例）。于是，我們認為進行本課題研究是很有必要性和前瞻性的，并確立在整合校本課程開發(fā)時，要更多的考慮學生的需求和興趣，來逐步完善校本課程評價體系的基礎上。以校本課程實施現(xiàn)狀為依托，加大課程整合力度，進一步深化校本課程的實施。通過本課題的實踐研究，讓體藝教師認識到我們今天的課程整合不僅不是一個結果，更重要是一個過程，而且會惠及到每一位學生。體藝教師在課程整合的過程中才能學會回到學科回歸的真實本性，去嘗試整合和體驗整合，真正讓體藝教師和學生的學科核心素養(yǎng)得到和諧、健康地發(fā)展。

四是課題實踐研究的延續(xù)性的需要。為了不斷延續(xù)課題研究的深入，推動學校課程建設的發(fā)展，2015年秋，我們，以“萬能艷”名師工作室為平臺，尋求支點，有幸加入了了華東師范大學體育健康學院的國家重點課題研究行列。于是，在2016年春，我們開展了“十三五”的國家子課題和省級課題《“武·藝”整合課程開發(fā)與實踐研究》的研究。該研究是以集團校的兩個校區(qū)的學生和體育與藝術教師為研究對象，通過探究“武·藝”整合課程開發(fā)與實踐對促進師生學科核心素養(yǎng)健康發(fā)展的影響為目的,以開發(fā)的體育學科中的校本武術為藍本，將體育學科中的武術與音樂學科中的節(jié)奏（律動、鼓樂和欣賞）、美術學科中的造型（繪畫、陶泥和紙藝)進行課程整合的開發(fā)與應用研究，尤其是對開發(fā)出的一系列適應學生個性發(fā)展的“武·藝”整合相應校本教材，將它們用于集團校的兩個校區(qū)進行運動干預的對比實驗研究，并結合前期開發(fā)的體藝課程校本評價的方式進行了相應的評價。

通過為期近四年的實踐研究和運動干預的實驗，其結果表明：實驗校區(qū)的學生無論從學科學習習慣、學科核心能力和同伴交往，還是體質健康水平和學業(yè)成績都明顯好于對照校區(qū),實驗校區(qū)自身前后對比，學生學科學習習慣有了根本性的好轉，并且學科學習能力、同伴間的合作意識增強，體質健康水也有了明顯提高，同時，實驗校區(qū)中教師參與學習和研究的積極性、教學能力與水平也有很大程度提高，不管是國家級整合課程的說課，還是省市區(qū)的優(yōu)質課、學科教師素養(yǎng)和技能大賽都創(chuàng)新了歷史最好、最高紀錄。特別是學科教師參與學習和研究的積極性有了很大程度提高，論文撰寫、案例分析、課件制作等由原來的人均2篇提高到4篇，不僅獲獎率達100%，而且獲獎的等級和級別也提高了一個層次。也讓體藝之花一直在不斷地綻放！

3.2.體育與信息技術的整合為市信息技術整合開了先河

我們在深入實踐研究“武·藝”整合課程的同時，也在進行教學體育與信息技術整合嘗試，2017年獲得了國家級信息技術整合大賽一等獎，開了武漢市信息技術整合獲得國家級這個獎項的先河了。雖然取得了這么優(yōu)秀的成績，但，我們沒有就此停歇，而是更加加大實踐研究的力度，嘗試體育與信息技術和藝術學科的整合。海納百川有容乃大，體育就以其多元性，包含著諸多的元素。加上自古以來，體育與藝術緊密相連，描繪體育之美的藝術作品不勝枚舉；體育與科技更是密不可分，各類五花八門的高科技設備早已應用在體育訓練與比賽之中。未來已來，信息時代不斷改變著人們的生活方式，教育行業(yè)也獲得了更大的變革和發(fā)展的機遇。當前社會信息技術快速發(fā)展，各式教育類應用、網絡資源等已經廣泛應運用于各科教育教學活動之中。

在云平臺上進行云端導學、云端師生交流，讓交流不受時間和空間限制，通過云端影像資源來和隨堂拍照拍照、標注、隨堂直播等手段來彌補傳統(tǒng)講解示范的不足，且直觀而高效，讓學生主動探究，直觀了解自身練習狀態(tài)，讓互動課堂隨堂，直觀展現(xiàn)重點動作，有效評價練習成果，用大數(shù)據監(jiān)控身體狀況，指導形成科學健身意識，以云端評價：保證練習密度，高效直觀教學策略與方法的實施、教學重難點的解決、師生深層次互動，生成性的問題解決等直觀反映運動量，教育學生學會監(jiān)控身體狀況，樹立科學鍛煉意識。大數(shù)據監(jiān)控身體狀態(tài)，科學健身。小組合作，練習中拍攝照片、視頻，與標準動作進行比對，自主糾錯，學習與探究標準動作。培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的意識。引導學生運用網絡，尋找與本課有關的練習或游戲來解決重難點，激勵學生主動學習，發(fā)展學生個性。信息技術、美術、音樂與體育課程的整合不僅改變體育課堂教學方法與手段，它們更重要的使命是深度融進體育課堂的方方面面，并促進師生形成科學健身的理念。

3.3.體育與科學學科整合拓展了新思路

為期兩年的體育與科學學科的整合，不僅讓我們在學科整合的路上更加柳暗花明了，而且還拓展我們的新思路。小學科學學科核心素養(yǎng)有科學習慣、科學方法、科學能力、科學態(tài)度及科學精神等?？茖W素養(yǎng)教育應該成為我國現(xiàn)階段素質教育向縱深發(fā)展的切入點,它是創(chuàng)新教育的基礎,是調和人文教育與科學教育關系、推進人文教育與科學教育融合的重要渠道。小學科學課程標準指出，科學素養(yǎng)的形成是長期的，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。教師在科學教學內容的選擇上，一定要融入一些學生日常生活環(huán)境中的相關內容，使得學生在日常生活中也可以多多觀察、多多思考，從而培養(yǎng)學生的科學精神。針對某一教學知識點，設計出一定的教學情境，引導學生在這個教學情境中可以進行一定的思考，并最終找到解決的辦法，來真正提高小學生的核心素養(yǎng)。

由此，我們在科學教學尋找與科學學科核心素養(yǎng)相匹配的學科間相應元素進行教學整合，特別是在利用體育和信息學科的教學優(yōu)勢，以科學為核心、體育為載體、信息為輔助，運用三者之長，引導學生試圖將知識與生活相結合，讓學生能靈活的應用所學知識，設計的核心思考進而轉變，讓課堂跳出了科學課堂教學的范疇，有效的應用一個更加明確而具體的載體，讓所學知識應用起來?？茖W學科的有關教學內容，選擇選擇與之相匹配的其它相應學科的元素教學整合。在我們嘗試的體育與科學和信息技術整合中，就是用體育學科中與之相應的元素內容，采用體育學科教學組織與物質、方法的手段等，還同時借助信息技術手段，輔助教學，運用模擬技術，反復模擬關鍵動作，讓每一位學生都能看到，并排除教師展示和同學演示時自身無法參與的逆反心理，吸引學生注意力，提高教學環(huán)節(jié)的有效性。來徹底打開學生視野，將科學上的名詞描述借助體育學科的載體，讓學生去實踐體驗，與生活相結合，不僅促進學生學習有效性，而且還拓展科學與生活、體育與生活等素材恰到好處應用教學整合，也為“體育+N”時學科間元素整合模式提供了的新思路。

3.4.體育與品社學科的整合為“體育+N”模式錦上添花

為期一年的體育與品德學科的整合，給我們學科整合路上錦上添花了?！捌返屡c生活（社會）”是我國第八次基礎教育課程改革，小學教育課程體系中的一門綜合課程，是在原有的思想品德、自然和社會等幾門分科課程的基礎上.根據它們之間的內在聯(lián)系，加以高度整合而生成的新課程。小學品德課程的核心是“做人”。顧明遠認為，讓學生真正樹立做人的品德，關鍵是讓學生在活動中體驗怎么做人，鼓勵學生多交往，讓他們在遇到矛盾和解決問題的過程中，發(fā)展人際關系和體驗如何做人。因而，品德課程的核心素養(yǎng)不是觀念的和技藝的，而是實踐的、行動的，是引導學生在整合、理解上述知識與觀念的基礎上，通過現(xiàn)實行動實現(xiàn)生活和人本身的逐步完善。小學品德課程的核心素養(yǎng)不是各領域的學科知識，而是融合性的實踐智慧。它本身就是經過多學科整合的一門以學科分劃觀念為基礎的綜合課程，小學品德課程改革的深化，就是要在實現(xiàn)多學科綜合的基礎上，突破這種拼盤式的綜合觀念，進一步明確此綜合課程內容的內在結構，使這些綜合在一起的多領域的知識，圍繞著“做人”這一核心目標，實現(xiàn)內在的有機融合，學生發(fā)展核心素養(yǎng)：從學生發(fā)展出發(fā)，不考慮學科，所提指標是跨學科的。從學科特點出發(fā)，我們認為：體育與品社兩個學科間就是一對孿生兄弟，時密不可分的。

因此，我們把體育與品社間相應元素內容進行了深度融合的嘗試，使品社的教學內容在體育活動中完成。在品社教學中，充分與體育實踐活動進行深度整合，讓學生在體育活動中收獲品德。在品德教學中增強體質、增進合作。來凸顯品社課“倡導主動參與、實踐體驗”的理念，為學生能夠提供了豐富的活動載體，將品德教育滲透在活動之中，潤物無聲。這樣，在體育教學中實現(xiàn)著學生思想品德教育的方法，如崇拜效應法，巧抓時機法，導與管相結合等，不僅落實了體育教學，還進行了有效的品德教育，讓學生的德與體同步發(fā)展。

4.對“體育+N”學科整合的思考

為期四年的“體育+N”學科整合的實踐研究，雖然取得了一定的成績，也積累了一定的經驗，但，在實踐研究過程中，也遇到、發(fā)現(xiàn)了一些問題。希望在以后實踐研究的路上不斷改進與創(chuàng)新。

4.1在后期實踐應用中，不僅要注重根據學生實際，結合各學科特點，找準相關學科融合的元素進行完美整合，并在前期研究的基礎上進行延續(xù)與拓展，讓研究出校本課程更有深度和廣度，能更好打造“體育+N”模式的學科間相應元素整合精品與特色。讓師生享受整合課程帶來的靈動、和諧、綠色、健康課堂氛圍。

4.2后期應把本階段的結束定位下一階段的開始，精準把握課題研究的延續(xù)性，不斷開發(fā)出與本課題實踐研究相關的因子，從學科的育人功能出發(fā)，激發(fā)出學科相應元素的育人價值，建立多學科間的互融互補，達到以“體育+N”學科整合來健體、啟智、育心與育人”的智慧工作與學習、智識娛樂與生活。將多學科的整合輻射、拓展、延伸到三個校區(qū)乃至更多學校的其它學科中，創(chuàng)建多個學科整合，形成具有學?；虻貐^(qū)特色，并且還有一定深度、厚度、精度和遠度“體育+N”的多學科相應元素整合模式，形成最大、最強的合力，發(fā)揮最有效的育人功能與價值。從而成為一門獨特的學科整合課程，不僅僅只是填補國內外該項實踐研究的空白，而且還要向國內外推廣。

4.3雖然,通過前后的教學對比，體育與其它學科課堂的有效整合，開創(chuàng)了體育課堂的新模式。應用相應學科元素不僅豐富了課堂學習內容與方式，而且徹底打破了學科界限，打開了學生視野，但是，學科間相應元素內容融合的選擇，還需要不斷加強教材解讀的學習與理解與提煉。

4.4學科整合不僅讓學生受益，更重要的是要為教師提供更多更好的平臺，促進教師專業(yè)素質不斷提高，讓師生的學科核心素養(yǎng)得到健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，我們也要與時俱進，不斷尋找支點，讓“體育+N”學科整合模式也永遠行走在創(chuàng)新的路上。