乘著四川省2014年“國(guó)培計(jì)劃”名師高端研修項(xiàng)目和《樂(lè)山市教育名師培養(yǎng)工程實(shí)施方案》的東風(fēng)，2014年10月, “國(guó)培計(jì)劃”示范性教師工作坊高端研修項(xiàng)目--“蒲公英在飛”樂(lè)山小學(xué)數(shù)學(xué)研修坊在樂(lè)山市夾江縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)正式啟動(dòng)，坊員300人，2015年8月被教育部海培辦評(píng)為“優(yōu)秀工作坊”。2014年11月，“國(guó)培計(jì)劃” 四川省“嘉州數(shù)苑”名師高端研修工作坊在樂(lè)山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)正式啟動(dòng)，坊員30人。工作坊指導(dǎo)高校：東北師范大學(xué)、西華師范大學(xué)；工作坊網(wǎng)上研修平臺(tái)：全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)；工作坊指導(dǎo)專家：東北師范大學(xué)馬云鵬教授、樂(lè)山師訓(xùn)中心許澤能副主任、樂(lè)山市教育科學(xué)研究所林賓副所長(zhǎng)。
打造學(xué)術(shù)個(gè)體—構(gòu)建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)-形成學(xué)術(shù)磁場(chǎng)。兩年的時(shí)間，兩個(gè)工作坊，330個(gè)坊員（研修組長(zhǎng)27人，涉及樂(lè)山市11個(gè)區(qū)縣195所學(xué)校），6次線下集中研習(xí)，工作坊各項(xiàng)研修數(shù)據(jù)穩(wěn)居全國(guó)第一，個(gè)人研修數(shù)據(jù)有6人排名全國(guó)前十，31人排名全國(guó)前50。
一、如何組織與管理工作坊？
從3個(gè)方面展開(kāi)：擁有專業(yè)情懷、明晰專業(yè)內(nèi)涵、健全專業(yè)組織。
1.擁有專業(yè)情懷--過(guò)一種幸福而完整的教育生活
教師的幸福在哪里？教育具有發(fā)展、實(shí)現(xiàn)和引領(lǐng)三大價(jià)值功能。教師最具備人的主體性價(jià)值，具有自由之意志和獨(dú)立之人格，可以獨(dú)立而自由地用自己的思想、智慧和價(jià)值去影響學(xué)生。教育的價(jià)值賦予我們教育工作的意義，賦予了教師的價(jià)值幸福感。教師的幸福離不開(kāi)課堂，離不開(kāi)學(xué)生，離不開(kāi)有尊嚴(yán)的職業(yè)生活。
名師應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)？一直做好三個(gè)面：做好自己，教好學(xué)生，帶好團(tuán)隊(duì)。做好自己：無(wú)論什么時(shí)候，要檢查你的行囊是否有三樣?xùn)|西：理想、信念、激情！學(xué)會(huì)“時(shí)刻歸零、“主動(dòng)歸零”。教好學(xué)生，做孩子生命當(dāng)中的貴人。帶好團(tuán)隊(duì)：學(xué)校的、區(qū)縣的、更大范圍的，而工作坊是帶好團(tuán)隊(duì)的最佳學(xué)術(shù)場(chǎng)。
2.明晰專業(yè)內(nèi)涵--明確工作坊研習(xí)目標(biāo)
示范輻射是名師工作坊的基本要求。名師工作坊的示范輻射，就是要通過(guò)名校的名師們帶領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校的教師提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平，從而有效推進(jìn)教育均衡發(fā)展；更重要的是通過(guò)名師的成長(zhǎng)和活動(dòng)影響一批教師，帶動(dòng)一個(gè)以追求專業(yè)發(fā)展為共同愿景的教師群體。
專業(yè)引領(lǐng)是名師工作坊的學(xué)科價(jià)值。工作坊應(yīng)始終站在學(xué)科發(fā)展的高地，引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、最新研究成果、研究動(dòng)態(tài)和學(xué)科發(fā)展方向。
成長(zhǎng)探索是名師工作坊的重要使命。引領(lǐng)工作坊成員經(jīng)歷三階段：現(xiàn)教學(xué)行為階段（現(xiàn)狀反思）-歷練階段（工作坊各項(xiàng)研修活動(dòng)）—新教學(xué)行為階段（成果展示）。
主題研究是名師工作坊的發(fā)展依托。由于工作坊的成員來(lái)自不同區(qū)域和不同學(xué)校，因此主題研究者必然以校本教研為基本形式。在工作坊的統(tǒng)一部署下，主題被分解為若干子課題，研究者間的交流往往需要定期的集中，但更多的是分散在各校獨(dú)立開(kāi)展研究。
工作坊研修中，要幫助全體成員完整經(jīng)歷“成長(zhǎng)性、個(gè)性化、全景式”的培養(yǎng)，不僅個(gè)體發(fā)展，還要能策劃各項(xiàng)研修活動(dòng)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，提升基礎(chǔ)培訓(xùn)能力和工作坊主持能力 。
3.健全專業(yè)組織--凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢
構(gòu)建三人行研修模式 1+1+1。一個(gè)工作坊主持人：最好是兼具教學(xué)和教研能力的教研員或者師訓(xùn)老師，主要對(duì)工作坊作頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)引領(lǐng)。一個(gè)一線骨干老師：要求有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一定的影響力，有主動(dòng)發(fā)展的愿望，有大教育觀。一個(gè)導(dǎo)師：最好是高校老師，他們具有豐富的教學(xué)理論與教學(xué)研究能力，可以極大的彌補(bǔ)老師們理論研修的短板。
完善研修組長(zhǎng)和坊員職責(zé)。做到分工要明，引領(lǐng)全體坊員明晰：不是參加而已，而是主動(dòng)建構(gòu)。我們按地域劃分為11個(gè)協(xié)作組，這樣可以保證同一協(xié)作組內(nèi)老師相對(duì)熟悉，便于大家一起開(kāi)展線上線下的研討活動(dòng)。每個(gè)協(xié)作組兩位組長(zhǎng)，第一組長(zhǎng)由坊主選拔，原則上選擇區(qū)縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研員擔(dān)任，便于研修工作的組織協(xié)調(diào)、開(kāi)展與推進(jìn)。第二組長(zhǎng)由第一組長(zhǎng)選拔，主要是一線青年教師，有工作熱情、工作能力。第二組長(zhǎng)對(duì)第一組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，協(xié)助管理協(xié)作組所有老師的研修活動(dòng)。我們還根據(jù)所有參訓(xùn)學(xué)員的特長(zhǎng)，挑選部分老師組建了班委團(tuán)隊(duì)：細(xì)分為簡(jiǎn)報(bào)組、課題資料組、網(wǎng)絡(luò)組，全面協(xié)助工作坊開(kāi)展工作。
全員要以團(tuán)隊(duì)發(fā)展為目標(biāo)。坊主要做的是：如何為大家的成長(zhǎng)搭建更多更廣的平臺(tái)，如何讓成員在平臺(tái)中找到自己的價(jià)值，從而推進(jìn)持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力。變“我講你聽(tīng)”為“同在共行”。作為坊主，至少要有三大意識(shí)：成果意識(shí)、人本意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。
構(gòu)建研修文化。讓既有地域色彩和學(xué)科特色，又有深厚文化底韻的工作坊成為老師們的精神家園?！捌压⒃陲w” 的文化內(nèi)涵：很多人小時(shí)候，都留下了蒲公英的美好回憶。一陣風(fēng)過(guò)，它就飄飄揚(yáng)揚(yáng)起來(lái)，以最輕柔的姿態(tài)，劃過(guò)生命的痕跡。這是結(jié)束，也是新生。為了新生，它才永不停歇的追尋。以蒲公英為名，取其“堅(jiān)持與分享”、“廣泛傳播”兩種寓意。堅(jiān)持：永不停歇的追尋；分享：培訓(xùn)他人，成長(zhǎng)自己?！凹沃輸?shù)苑”的文化內(nèi)涵：嘉州，樂(lè)山又稱古嘉州，有鮮明的地域特征。數(shù)，顧名思義，數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，有鮮明的學(xué)科領(lǐng)域。苑，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：草根化（出發(fā)點(diǎn)-草根，基層、地氣）、陣地化（我們的工作坊，我們來(lái)做主）、成長(zhǎng)化（自主生長(zhǎng)、發(fā)展）、生態(tài)化（健康的發(fā)展方式，內(nèi)驅(qū)力）、團(tuán)隊(duì)化（團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，示范輻射，星星之火，希望燎原）。最終，成為一個(gè)繁花盛開(kāi)的百草園。 基于以上認(rèn)知，“蒲公英在飛”工作坊于2014年11月在夾江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開(kāi)坊，“嘉州數(shù)苑” 工作坊于2014年12月在樂(lè)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)坊，都著重方案解讀，明確研修目標(biāo)，引領(lǐng)行走的方向?；顒?dòng)主題為：雪球智慧，種子力量?；顒?dòng)圍繞主題設(shè)置了以下內(nèi)容：1.坊主課堂展示；2.班級(jí)建設(shè)；3.工作坊研修年度安排解讀、工作坊研修主題方案解讀；4.微課制作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)；5.工作坊研修互動(dòng)交流；6.研修行為引領(lǐng)。老師們明確了要做什么，怎么做，接下來(lái)的各項(xiàng)研修得以順利開(kāi)展。樂(lè)山市教育局梁開(kāi)禹副局長(zhǎng)、樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心劉遠(yuǎn)勝主任、許澤能副主任等領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議并講話。
二、主要從哪些方面開(kāi)展工作室研習(xí)活動(dòng)？
從3個(gè)方面展開(kāi)：提升專業(yè)素養(yǎng)、建構(gòu)專業(yè)主張、開(kāi)展專題研究
1.提升專業(yè)素養(yǎng)—引領(lǐng)學(xué)科高地
教師的專業(yè)素養(yǎng)至少包含人文素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)技能、團(tuán)隊(duì)精神、科研能力六個(gè)方面。人文素養(yǎng)：是教師對(duì)待學(xué)生的人文關(guān)懷和對(duì)待職業(yè)的敬業(yè)精神-人格魅力。理論素養(yǎng)：教師教學(xué)思想和理念。學(xué)科素養(yǎng)：教師在學(xué)科領(lǐng)域的深度和廣度，以及獨(dú)到的見(jiàn)解。教學(xué)技能：教師駕馭課堂教學(xué)的各種能力。團(tuán)隊(duì)精神：教師在團(tuán)隊(duì)中的合作態(tài)度和助推他人發(fā)展的意識(shí)和能力?？蒲心芰?教師運(yùn)用研究的手段不斷改進(jìn)教學(xué)的能力。工作坊研修注重通過(guò)專業(yè)閱讀、課程資源的學(xué)習(xí)，豐富教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。
專業(yè)閱讀，提升理論素養(yǎng)。工作坊為每個(gè)坊員購(gòu)買了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》、《基本概念與運(yùn)算法則》兩本教育專著，以明確的專業(yè)閱讀要求，引領(lǐng)教師認(rèn)真閱讀，讀思結(jié)合。通過(guò)閱讀與交流，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)話，既改善教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師教育教學(xué)理論素養(yǎng)；又為教學(xué)實(shí)踐與主題研修提供了理論支撐。最后，把老師們優(yōu)秀的讀書體會(huì)匯編成冊(cè)：《數(shù)苑尋蹤--讀書體會(huì)集》。
課程學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí)。工作坊從三個(gè)方面為坊員提供了豐富的課程資源，引導(dǎo)教師按需學(xué)習(xí)。一是專家課程資源，這部分課程源主要是聚焦課堂教學(xué)前沿問(wèn)題、核心問(wèn)題，能夠回應(yīng)和解決一線教師的實(shí)際困惑，具備較強(qiáng)的引領(lǐng)性、針對(duì)性；二是坊主課堂，是坊主自主開(kāi)發(fā)或推薦，圍繞教師教育教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題提供的研修資源，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)錄、微課等；三是學(xué)員上傳的資源，是教師在研修過(guò)程實(shí)踐反思的成果，富有個(gè)性化特色，主要表現(xiàn)為研修日志、課例、教學(xué)案例等。通過(guò)這些豐富的課程學(xué)習(xí)，從不同層面促進(jìn)教師不斷完善專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。
2.構(gòu)建專業(yè)主張—尋找屬于自己的言語(yǔ)
作為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)24年的我，在樂(lè)山師訓(xùn)中心的引領(lǐng)下，于2014年開(kāi)始潛心探尋和沉淀：我的教學(xué)主張？經(jīng)過(guò)近兩年的提煉，于2015年12月首次在五通實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了我的教學(xué)主張：《智慧數(shù)學(xué)--讓數(shù)學(xué)課堂閃耀智慧之光》。打開(kāi)教學(xué)主張這扇窗，我突然有了更多的動(dòng)力，似乎尋到了向青草更青處漫溯的那支長(zhǎng)篙。 2015年12月，“國(guó)培計(jì)劃（2015）”——示范性教師工作坊高端研修項(xiàng)目東北師范大學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)班工作坊主持人第二次集中培訓(xùn)在浙江省海寧市紫微小學(xué)召開(kāi)。全國(guó)11個(gè)工作坊300多位老師齊聚一堂?！捌压⒃陲w”共有20人參加本次活動(dòng)。坊主鄧承平老師從“線上的蒲公英、線下的蒲公英、蒲公英的影響、蒲公英的愿景”四個(gè)維度進(jìn)行了交流。樂(lè)山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳曉英老師執(zhí)教《田忌賽馬》，圍繞“構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”作了精彩的課例展示。坊主李雪梅老師作大會(huì)主持，并就現(xiàn)場(chǎng)課例點(diǎn)評(píng)，解讀了蒲公英團(tuán)隊(duì)對(duì)智慧數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)踐探索。2016年3月，《讓數(shù)學(xué)課堂閃耀智慧之光-我的教學(xué)主張之智慧教學(xué)》發(fā)表在《華夏教師》2016總第051期；6月，發(fā)表在《基礎(chǔ)教育論壇》2016總第63期；8月，李雪梅老師受廣西桂林市教育局邀請(qǐng)，作專題報(bào)告《教學(xué)主張是教師專業(yè)發(fā)展的阿基米德點(diǎn)》。
由此，工作坊形成了以“個(gè)性化的教學(xué)主張”為根基--以“鮮活的課堂實(shí)踐”為載體—以“共同愿景的專業(yè)團(tuán)隊(duì)”為支點(diǎn)的研修模式，老師們都在沉淀和提煉屬于自己的教學(xué)主張。如何構(gòu)建教學(xué)主張？工作坊摸索出以下路徑：1.提出教學(xué)主張的核心概念，2.明確教學(xué)主張的立論基礎(chǔ)，3.體現(xiàn)教學(xué)主張的核心要點(diǎn)，4.建構(gòu)教學(xué)主張下的操作范式。
3.開(kāi)展主題研究—凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。
研究主題的由來(lái)：菜單式尋找研究主題，因需提出問(wèn)題—提煉形成主題--研究建構(gòu)對(duì)策—回歸課堂實(shí)踐—提升課堂質(zhì)量。兩年的時(shí)間，工作坊著力專業(yè)研究，提出了團(tuán)隊(duì)研究的三大聚焦點(diǎn)：1.聚焦教材研究，2.聚焦學(xué)生研究，3.聚焦課堂研究。
研究活動(dòng)的開(kāi)展：線下集中研究，線上隨時(shí)研討。工作坊研修活動(dòng)流程
聚焦教材研究。通過(guò)研究，提煉出教材解讀的五大策略：通讀教材，解讀出整體結(jié)構(gòu)；細(xì)讀教材，解讀出知識(shí)原點(diǎn)；比讀教材，解讀出知識(shí)本質(zhì)；品讀教材，解讀出文本內(nèi)涵；精讀教材，解讀出核心素養(yǎng)。2016年5月，李雪梅老師撰寫的《基于兒童視角的教材解讀》發(fā)表在《四川教育》2016總第583期。
聚焦學(xué)生研究。研究學(xué)生的“在學(xué)習(xí)”—站在離學(xué)生最近的地方；研究學(xué)生的“愛(ài)學(xué)習(xí)”--學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力；研究學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”—教真改變，學(xué)真發(fā)生；研究學(xué)生的“會(huì)學(xué)習(xí)”—教，是為了不教。
聚焦課堂研究。落實(shí)到兩大研修主題：《基于兒童自主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究》、《構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)》。工作坊圍繞“好課多磨”、“同課異構(gòu)”、“同構(gòu)異上”等方式直抵課堂研究。
好課多磨—著力團(tuán)隊(duì)生長(zhǎng)
2015年1月，樂(lè)山市沙灣小學(xué)。通過(guò)坊主的理念詮釋、坊員的鮮活課例、大家的觀課議課，各研修小組解決了研修中的困惑，提出了后期研究的規(guī)劃。
2015年6月，樂(lè)山市犍為新城小學(xué)。工作坊開(kāi)展了各研修組課例競(jìng)賽，西華師大的程國(guó)忠院長(zhǎng)親臨工作坊，表達(dá)了三層意思，一是祝賀：高度評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)了工作坊有一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的研修團(tuán)隊(duì)和一批追求發(fā)展的名師；二是希望：樂(lè)山研修成果和精神能最大限度的輻射、推廣；三是期待：工作坊研修之路，沒(méi)有結(jié)束，只有推進(jìn)。
同課異構(gòu)—著力智慧設(shè)計(jì)
2015年4月，樂(lè)山市藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。著重以“小初對(duì)接—同課異構(gòu)”的方式開(kāi)展課例研究。首都師范大學(xué)郜舒竹教授、四川省教育科學(xué)研究所尤一主任，4個(gè)工作坊的坊主和成員共約350人參加了研修活動(dòng)。
同構(gòu)異上—著力教學(xué)藝術(shù)
2015年10月，樂(lè)山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。工作坊圍繞《構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)》開(kāi)展主題研究活動(dòng)。東北師范大學(xué)馬云鵬院長(zhǎng)、樂(lè)山市教育局人事科鄭雪卉科長(zhǎng)、陳彥副科長(zhǎng)、樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心許澤能主任、樂(lè)山市教科所林賓副所長(zhǎng)、樂(lè)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)張必友校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)出席了會(huì)議。參加工作坊研修的318名骨干老師、樂(lè)山師范學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)、成都電子科大附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師，共計(jì)約400余人參加了本次活動(dòng)。
2015年9月，李雪梅等人撰寫的主題報(bào)告《基于兒童研究構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的思考》發(fā)表在《基礎(chǔ)教育論壇》2015總第60期。
三、如何物化工作坊研修成果？（以下是不完全統(tǒng)計(jì)）
坊員上線率、學(xué)習(xí)率、合格率均為100%。坊員累計(jì)撰寫研修日志3000篇、分享“我的教學(xué)故事”1814篇、上傳教學(xué)案例1961篇、上傳微課300節(jié)。論文發(fā)表51篇、獲獎(jiǎng)156篇，課例發(fā)表13篇、獲獎(jiǎng)120篇，微課獲獎(jiǎng)114節(jié)，刻錄光盤2個(gè)，成立了課件資源庫(kù)，微課資源庫(kù)，編輯并上傳網(wǎng)站15分鐘視頻：《研在路上—“蒲公英在飛”研修歷程》。
1.梳理工作坊研習(xí)方式
工作坊以繼教網(wǎng)為資源，以微信群+qq群為平臺(tái)，靈活的采用混合式、整合式研修形式 。
2.編撰研修成果集（7本）
工作坊在引領(lǐng)教師參與研修的過(guò)程中，把學(xué)、思、議、行、結(jié)有機(jī)融合起來(lái)，及時(shí)把研修感悟、反思、認(rèn)知、案例、經(jīng)驗(yàn)用文字表達(dá)出來(lái)，固化為研修成果，從專業(yè)視角審視、表達(dá)、匯編的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升?！逗谜n多磨----教案集》，《數(shù)苑尋蹤--讀書體會(huì)集》，《數(shù)苑薈萃--簡(jiǎn)報(bào)集》，《數(shù)苑拾貝--案例集》，《數(shù)苑擷英--論文集》，《蒲公英在飛之?dāng)?shù)苑歷程--工作坊資料匯編》，《研修與成長(zhǎng)---“蒲公英在飛”峨眉組資料匯編》。
3.撰寫發(fā)表主題研究報(bào)告和系列學(xué)術(shù)論文。
最終，形成學(xué)術(shù)磁場(chǎng)，提升樂(lè)山小數(shù)品牌影響力--
繽紛課堂：兩年的研修，工作坊成員送教下縣60節(jié)，市級(jí)以上課堂展示46節(jié)，全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)3節(jié)，省級(jí)賽課一等獎(jiǎng)2節(jié)。
傳播思想：兩年的研修，工作坊成員先后到長(zhǎng)春、沈陽(yáng)、廣西、貴州、成都、瀘州、南充、德陽(yáng)、資陽(yáng)、巴中、馬邊、沙灣、夾江、金口河、樂(lè)山師院等地講課、講學(xué)。
2015年12月，“蒲公英在飛”工作坊被評(píng)為“國(guó)培計(jì)劃”優(yōu)秀工作坊，三位坊主被評(píng)為“優(yōu)秀主持人”，共評(píng)出優(yōu)秀組長(zhǎng)10人，優(yōu)秀坊員116人。
2016年3月，在2016年全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組織的V大賽中，2位老師獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，51位老師獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，61位老師獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。
2016年5月，參加全國(guó)核心素養(yǎng)案例評(píng)選活動(dòng)，獲4個(gè)一等獎(jiǎng)（全國(guó)11個(gè)工作坊共評(píng)出18個(gè)一等獎(jiǎng)），20個(gè)二等獎(jiǎng)（全國(guó)共評(píng)出45個(gè)二等獎(jiǎng)）。
2016年5月，德陽(yáng)市中江縣“特色課程開(kāi)發(fā)、高效課堂構(gòu)建”教學(xué)交流活動(dòng)邀請(qǐng)“蒲公英在飛”工作坊李雪梅、王興春、馮洋老師為本次活動(dòng)作課例展示和工作坊活動(dòng)交流，德陽(yáng)市參會(huì)教師300余人。
2016年6月，《四川教育》2016總第584期把“蒲公英在飛”工作坊坊主李雪梅作為封面人物，報(bào)道了工作坊的開(kāi)展情況。
2016年9月，李雪梅數(shù)學(xué)名師工作室團(tuán)隊(duì)和四川省2016民族地區(qū)雙語(yǔ)學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師在樂(lè)山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了現(xiàn)場(chǎng)課例研修活動(dòng)。本次研修活動(dòng)主題是《讓數(shù)學(xué)廣角閃耀智慧之光》，研修活動(dòng)由樂(lè)山市師范學(xué)院張彥春教授主持，工作坊代表李雪梅、陳曉英、李蝶三位老師為參會(huì)教師帶來(lái)了3節(jié)鮮活課例并作了現(xiàn)場(chǎng)交流。
研在路上：2016年1月，申報(bào)了國(guó)家級(jí)研修課題《基于數(shù)學(xué)文化，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課例研究》，林賓、李雪梅、張麗成為主研人員。
教師工作坊研修作為教師培訓(xùn)的新模式，改變了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑，突出強(qiáng)調(diào)教師自我發(fā)展需求和實(shí)踐參與，注重讓老師們動(dòng)起來(lái)參與進(jìn)來(lái)，切實(shí)解決教育教學(xué)工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，必將成為教師專業(yè)發(fā)展的一方沃土。
