摘要：
如何培養(yǎng)出名師？如何破解名師的成長密碼？是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的瓶頸問題，也是名師工作室發(fā)展遇到的困惑。通過名師工作室六年來的實(shí)踐，初步探索出根本路徑是問道喚醒和跨界引領(lǐng)。充分發(fā)揮人的主觀能動性，才能克服名師成長遇到的困難，解決個人專業(yè)成長和本職工作的矛盾。通過跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨地域、跨領(lǐng)域產(chǎn)生跨界思維，跨界思維是創(chuàng)新的原動力，跨界才能讓名師超越自我局限。通過問教育之道、學(xué)科之道、教學(xué)之道、學(xué)生之道喚醒內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力是名師成長密碼，問道才能讓名師的成長走向自覺，讓教師專業(yè)發(fā)展從培訓(xùn)走向研修再走向自我修煉。
關(guān)鍵詞：
名師工作室 名師成長密碼 跨界 問道 教師專業(yè)成長
很榮幸有機(jī)會在全國名師工作室第二屆年會暨第十二屆全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇交流,提出“天問”：名師是培養(yǎng)出來的嗎？如何破解名師的成長密碼？
發(fā)出這樣的“天問”，就是源于名師工作室發(fā)展中遇到的困難和矛盾，困難是名師工作室是松散的學(xué)術(shù)組織，沒有行政職責(zé)，舉辦活動常因成員分屬于不同行政單位而受限，同時還存在成員本職工作和個人發(fā)展在時間和精力上的矛盾。經(jīng)過六年來的實(shí)踐，初步探索出根本路徑是喚醒和引領(lǐng)。名師工作室要體現(xiàn)名師工作室發(fā)展的創(chuàng)新性、自主性、高效性與研究性，破解名師成長密碼，充分發(fā)揮人的主觀能動性，才能克服困難，解決矛盾。
從我們做老師的經(jīng)歷和感悟應(yīng)該都能做出理性判斷：好學(xué)生主要靠自己學(xué)的，名師更要靠自己成長。理論依據(jù)是哲學(xué)的內(nèi)、外因觀點(diǎn)，內(nèi)因是變化的根據(jù)。人需要的不只是他律教育，而是自我學(xué)習(xí)和自我教育。英國哲學(xué)家懷特海提出：教育的目的就是激發(fā)并引領(lǐng)學(xué)生走上自我發(fā)展之路，老師和主持人分別是學(xué)生和名師自我成長的不可或缺的外界條件。作為名師工作室的主持人如何充分調(diào)動每個成員積極性?要跨界引領(lǐng),問道喚醒,激勵名師自我成長。
什么是跨界？簡言之就是跨越界限，界限有大有小。世界名人都是跨界者，意大利大畫家達(dá)芬奇，藝術(shù)家其實(shí)是他人生的副業(yè)，他是工程師、建筑師，還是發(fā)明家、雕塑家、物理學(xué)家、解剖學(xué)家、軍事家；中國大畫家齊白石也曾是木匠。新中國偉人毛澤東不僅是革命家，更是被譽(yù)為思想家、政治家、軍事家、書法家、詩人。英國教育家懷特海職業(yè)是數(shù)學(xué)家,同時也是過程哲學(xué)的創(chuàng)始人。近代教育家陶行知還是思想家，教育家蔡元培還是革命家。本人也算一個跨界小人物，現(xiàn)任吉林大學(xué)雙肩挑干部，教師編制在吉林大學(xué)附屬中學(xué)，是中學(xué)里的大學(xué)老師，同時還是東北師范大學(xué)兼職教授；是教教材老師里編教材的，參加了人民教育出社高中新課標(biāo)教材編寫。
為什么跨界？從名人自我發(fā)展的跨界人生引發(fā)我們思考：如何激發(fā)并引領(lǐng)名師走上自我發(fā)展之路？特別是我國正處在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時代，跨界思維是創(chuàng)新的原動力，跨界才能讓名師超越自我局限。跨界實(shí)現(xiàn)了開放性與發(fā)展性結(jié)合，開放性可以引導(dǎo)工作室成員學(xué)習(xí)和吸納其他工作室和其他成員所擁有的優(yōu)秀品質(zhì)來豐富發(fā)展自己或本工作室，自主激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。發(fā)展性體現(xiàn)的是對工作室活動質(zhì)量的自我超越，它可以引導(dǎo)工作室成員自覺的反思團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向和路徑，實(shí)現(xiàn)名師工作室自我調(diào)整和完善。
如何跨界呢？首先通過兩個周期名師工作室運(yùn)行機(jī)制建設(shè)和實(shí)踐進(jìn)行梳理已找到出路，以跨界為創(chuàng)新點(diǎn)，然后以跨界思維尋找工作室可持續(xù)發(fā)展的路徑。名師工作室成員是有發(fā)展需求的群體，跨界到不同領(lǐng)域、學(xué)科、地域、學(xué)段、國界可以與其他優(yōu)秀的群體碰撞出思想火花，點(diǎn)燃名師工作室成員自我發(fā)展的需求。每位成員應(yīng)該成為造夢者、而不僅是被夢想激勵的人；驅(qū)動伙伴最好的方式是先點(diǎn)燃自己。主持人首先要變成驅(qū)動者，要想驅(qū)動伙伴，最好的方式是先點(diǎn)燃自己，自我驅(qū)動。自2012年本工作室成立以來作為主持人率先自主建立聯(lián)盟，本名師工作室跨領(lǐng)域與吉林教育電視臺合作錄制微課；跨學(xué)科與浙江省杭州西溪學(xué)校校長周華松科學(xué)名師工作室建立聯(lián)盟、與浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長陳鋒科學(xué)名師智慧空間站建立聯(lián)盟；跨地域與華師大二附中附屬紫竹雙語學(xué)校校長鄒淑君生物名師工作室建立聯(lián)盟、與山東省齊魯名師楊守菊生物名師工作室建立聯(lián)盟、內(nèi)蒙古赤峰邢宇寧生物名師工作室建立聯(lián)盟；跨學(xué)段與福建師大附中溫青校長、長春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長李輝高中生物名師工作室建立聯(lián)盟，開展初、高中跨界教學(xué)的策略研究。
自主結(jié)成的名師工作室聯(lián)盟分別開展了同臺展示、同課異構(gòu)、共研課題、成果共享等活動。名師工作室開展“中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略及課例研究”課題階段成果匯報課活動，來自長春市52中學(xué)的張丹老師，匯報展示的課題為《營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》，來自吉林大學(xué)附屬中學(xué)的李鵬老師，匯報展示的課題為《基因在親子代間的傳遞》,浙江省科學(xué)名師周華松校長同臺授課，他帶來的是別具一格的《生物進(jìn)化的原因》，讓光臨活動的老師領(lǐng)略了特級教師的風(fēng)采。《人類的起源和發(fā)展》同課異構(gòu)活動的主講教師分別是浙江科學(xué)名師林君祥和吉林大學(xué)附屬中學(xué)的青年教師楊晶晶。林君祥老師的教學(xué)語言幽默風(fēng)趣、深入淺出，以人類起源和發(fā)展的時間為線索，思路清晰，課堂氛圍融洽，處處滲透了人與自然和諧發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。楊晶晶老師的教學(xué)語言精練、思維縝密，通過科學(xué)前沿知識、科學(xué)史短劇以及區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和觀點(diǎn)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神，憑借清新的風(fēng)格和新穎的教學(xué)設(shè)計給聽課教師們留下了深刻印象。相同的教學(xué)內(nèi)容，來自不同地域、擁有不同教育教學(xué)理念的兩位優(yōu)秀教師碰撞出了異彩紛呈的絢爛火花。還邀請杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長陳鋒科學(xué)名師講學(xué),本名師工作室成員共讀陳鋒名師著作《初中科學(xué)概念教學(xué)范式的創(chuàng)新研究》共研課題、成果共享，激發(fā)引領(lǐng)成員自主發(fā)展。在全國名師工作室第二屆年會暨第十二屆全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇上，本人為內(nèi)蒙古赤峰邢宇寧生物名師工作室成員展示的《生物與環(huán)境》、說課《葉片的結(jié)構(gòu)》進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。
2015年11月在中國教師報主辦吉林省教育學(xué)院承辦的“首屆全國名師工作室建設(shè)博覽會”本工作室作為省理科代表交流“跨界引領(lǐng)名師成長”的經(jīng)驗(yàn)，“跨界”成為大會的關(guān)鍵詞，交流稿在《中國教師報》報道。 “跨界引領(lǐng)名師成長”論文公開發(fā)表在全國中文核心期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2016年第5期，主持人以“跨界引領(lǐng)名師成長”專題在武漢、福州、梅州、青島、佳木斯、牡丹江等地及省內(nèi)項(xiàng)目縣的各類各級培訓(xùn)中作報告達(dá)20余場。
跨界可以引領(lǐng)名師成長，但要獲得可持續(xù)發(fā)展的原動力，名師工作室必須發(fā)掘名師的成長密碼是什么？這就要追問教育的真諦是什么？按照德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯的觀點(diǎn),教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂，是一顆心靈感召另一顆心靈，是一個生命點(diǎn)燃另一個生命的力量，是人類集體心靈神秘參與的智慧活動。教育的本質(zhì)是的一場自我修行，教育的目的是為了不教育，也就是說教育是為了引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。喚醒不只是依靠外界的一種力量，更重要的是一種自我覺知與自我喚醒的覺悟與力量，通過問道喚醒。
什么是問道？《老子》開篇即說:“道可道，非常道?！?道是事物本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。問道即探尋事物的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。
為什么問道？問道教育就是問學(xué)校教育之道、家庭教育之道、社會教育之道、孩子培養(yǎng)之道和中國教育未來發(fā)展之道, 老子曰“人法地，地法天，天法道，道法自然。古人云：天道酬勤，地道酬善，人道酬誠，商道酬誠，商道酬信，業(yè)道酬精。名師工作室要帶領(lǐng)成員問教學(xué)之道，教學(xué)時讓學(xué)生問學(xué)科之道、學(xué)之道；帶名師問教之道、課之道。名師工作室鼓勵成員在工作群主動提出自己教學(xué)中的困惑，大家隨時解惑或組織研討，自發(fā)提出問題來自內(nèi)在動機(jī)，學(xué)習(xí)和研究就是出于內(nèi)心需要，所有的人，包括孩子，都有三個基本心理需要：歸屬感、自主感和勝任感。如果得到滿足，內(nèi)在動力就提高了，內(nèi)驅(qū)力就被喚醒。名師工作室通過問道悟道組建成學(xué)習(xí)共同體、成長共同體，給全體成員營造歸屬感、自主感和勝任感。
如何問道呢？我的教學(xué)主張是問道，就是在教學(xué)中讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，主張最好的課堂是學(xué)堂，學(xué)堂從問題開始學(xué)習(xí)，學(xué)問學(xué)問即學(xué)會問問題，學(xué)堂以產(chǎn)生新的問題結(jié)束。名師工作室的問道是把工作室建設(shè)成名師成長的搖籃，熱點(diǎn)問題研究的中心?！爸袑W(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略與課例研究”是本名師工作室開展的吉林省十二五重點(diǎn)規(guī)劃課題，研究方向?qū)儆诋?dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。名師工作室開放日活動展示了課題階段性成果匯報課，浙江省科學(xué)名師同臺授課，跨學(xué)科引領(lǐng)名師成長；暑假期間跨領(lǐng)域與吉林教育電視臺合作建立了初中生物學(xué)50個核心概念微課資源庫。通過主持人專題報告、成員觀摩課和農(nóng)村送教發(fā)揮名師的輻射作用；已發(fā)表“巧用案例構(gòu)建生物核心概念” 等論文5篇，編寫出版《從設(shè)計教到設(shè)計學(xué)》、《從難點(diǎn)到亮點(diǎn)》、《學(xué)生為本與高效課堂》等專著3本，推廣教育教學(xué)成果。本名師工作室立項(xiàng)的省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“生物學(xué)核心概念教學(xué)策略與課例研究”，評為省優(yōu)秀項(xiàng)目，入選《吉林省教育科學(xué)優(yōu)秀研究報告》，相關(guān)論文發(fā)表在《中小學(xué)教材教學(xué)》。通過問生物教學(xué)之道，探索出建構(gòu)模型、繪制概念圖、比較研究、優(yōu)化教學(xué)媒體、運(yùn)用科學(xué)史、體驗(yàn)探究過程、聯(lián)系生活實(shí)際等七個普適性較強(qiáng)的教學(xué)策略,使教學(xué)策略符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。同時通過徒步結(jié)題籌備會等人性化方式喚醒成員自主研究的積極性，引導(dǎo)成員自覺從經(jīng)驗(yàn)型教師成長為專家型教師。本工作室近三年為北京、南京、深圳、杭州、佳木斯、牡丹江等地、各大學(xué)和省內(nèi)外各中學(xué)講學(xué)《我的教學(xué)主張—問道》達(dá)80余場。
隨著STEM教育被引進(jìn)國內(nèi)，本工作室找到問道的新熱點(diǎn)即如何開展跨界教學(xué)？為推動工作室系統(tǒng)、科學(xué)、高效開展的STEM教育，進(jìn)一步探索豐富和完善STEM教育理論體系，2017年9月14日組織名師工作室全體成員參加長春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)中學(xué)首屆STEAM課程交流研討會，工作室成員教師楊晶晶老師作了由生物學(xué)科跨界教學(xué)研討課《挑戰(zhàn)鯉魚入侵》。2018年7月10日，名師工作室全體成員參加了由吉林省教育科學(xué)院和長春師范大學(xué)主辦，長春教育科學(xué)研究所協(xié)辦，長春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)中學(xué)承辦的第一屆吉林省STEM教育學(xué)校聯(lián)盟觀摩研討會。會議邀請了中國教育科學(xué)研究院國際與比較教育研究所所長、中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心主任王素,王素主任強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是STEM學(xué)習(xí)的重要方式，主題多樣，目標(biāo)指向解決真實(shí)生活中的問題，在真實(shí)世界值得學(xué)生花費(fèi)精力研究的各類話題進(jìn)行深入調(diào)查和學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要遵循符合真實(shí)情境的教學(xué)理念，設(shè)計綜合性、跨學(xué)科的課程，并關(guān)注學(xué)生的過程性評價。報告過后，由工作室成員長春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物教師楊晶晶和本校物理老師任志杰圍繞眼睛這一主題進(jìn)行授課。楊晶晶老師以分析眼睛的生理結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容，任志杰老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成像在視網(wǎng)膜上的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼睛生理結(jié)構(gòu)探尋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的物理原理，并通過小組合作和學(xué)生自主講解，實(shí)現(xiàn)生物和物理教學(xué)的跨學(xué)科融合，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、科學(xué)思維和探究精神。名師工作室成員觀摩了美國航空航天局太陽系大使德勞拉·麥克萊倫現(xiàn)場示范《能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移》STEM課。整整三個半小時的課程在麥克萊倫女士的精心編排和引導(dǎo)下變得妙趣橫生，現(xiàn)場觀摩的名師工作室成員也按捺不住躍躍欲試的心，紛紛離開坐席在小組間觀察，不少名師工作室成員為小組出謀劃策，也成了“學(xué)生”一員，場面十分熱烈，喚醒名師工作室成員成長的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力是名師成長密碼，問道才能讓名師的成長走向自覺。
本名師工作室在運(yùn)行機(jī)制和模式方面做了一些探索，在破解名師成長密碼方面還不成熟，還有待繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育哲學(xué)理論和系統(tǒng)進(jìn)行行動研究。最大特色是初步探索出名師成長的根本路徑：通過問道喚醒內(nèi)驅(qū)力、跨界引領(lǐng)名師成長。目前，本工作室名師成長效果已凸顯：主持人晉級為吉林省初中生物唯一位正高級教師；本工作室兩個周期共21名成員中晉級為省學(xué)科帶頭6人，特別是2018年吉林省初中生物學(xué)科共遴選4名省學(xué)科帶頭人均為本工作室成員；本工作室成員晉級為省級骨干6人；晉級為市級骨干3人；晉級為區(qū)級骨干1人；晉級為校級骨干4人?，F(xiàn)已加入研究院，通過交流，為名師工作室后續(xù)發(fā)展注入新的動力。今后要注重成員自我發(fā)展的頂層設(shè)計，要形成長效管理運(yùn)行機(jī)制，包括以價值導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向?yàn)橹鞯膶W(xué)術(shù)導(dǎo)向機(jī)制，以專業(yè)指導(dǎo)、任務(wù)落實(shí)為主的指導(dǎo)落實(shí)機(jī)制，以及以服務(wù)式的監(jiān)督、激勵式的保障為主的監(jiān)督保障機(jī)制。力求學(xué)術(shù)性和自覺性結(jié)合，通過同伴互助、專家引領(lǐng)、校際交流和區(qū)域協(xié)作跨界等運(yùn)作機(jī)制，利用公開課展示、課題研究、論文撰寫指導(dǎo)、讀書心得交流、外出學(xué)習(xí)、野外考察等方式，以先進(jìn)的教育思想和管理方式開展教師研修、課題研究、教學(xué)研討等教育教學(xué)行動，激發(fā)并引導(dǎo)全體成員走上名師的自我發(fā)展之路，讓教師專業(yè)發(fā)展從培訓(xùn)走向研修再走向自我修煉。
最后，感謝“北京中教市培教育研究院”搭建的跨界平臺，“北京中教市培教育研究院”成立以來一直致力于名師工作室創(chuàng)新與實(shí)踐研究,引領(lǐng)全國各地名師工作室在室本研修、學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)名師成長等方面進(jìn)行了有益的探索。本次研究院年會大講堂為名師工作室發(fā)展搭建了“大跨界”高平臺，國防大講堂《中美關(guān)系》和《南海博弈》；藝術(shù)工作室給我們帶來視覺和聽覺盛宴?！按罂缃纭币I(lǐng)名師工作室今后全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推進(jìn)名師工作室發(fā)展建設(shè)邁上新臺階。全國名師工作室第二屆年會展示的全學(xué)段、全學(xué)科的現(xiàn)場授課和評課，喚醒我們每一位成員積極參與成為學(xué)習(xí)共同體、成長共同體，主動致力于基礎(chǔ)教育的問道悟道事業(yè)，通過引領(lǐng)教師的成長為學(xué)生的終身發(fā)展提供條件和保障，并探索讓核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)教育新范式。
