我是從一個偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)開始自己的教學(xué)生涯的。轉(zhuǎn)眼間，已在教師崗位上，摸索努力的17年。自己在教學(xué)路上有過摸索前行、收獲喜悅，也有過四處碰壁、困惑迷茫。自從加入了隆秀美名師工作室，成為其中的一員，感覺豁然開朗，步入了成長進(jìn)步的快車道。

讀思踐悟，書本課堂伴我進(jìn)步成長

多讀書，借鑒名師的經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中應(yīng)用、檢驗、總結(jié)、提升，把他人的智慧變成自己的切身感悟，再用新的認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)實踐，這是我從隆秀美名師工作室學(xué)到的一條寶貴經(jīng)驗。

自從加入工作室以來，在隆老師的帶領(lǐng)下，我們團隊共同研讀交流了很多名師的文章、著作?！督逃锹乃囆g(shù)》，教會了我欲速不達(dá)，循序漸進(jìn)，百年樹人；《學(xué)生第一》教會了我尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)孩子們自主研學(xué)才是真正的授人以漁；《第56號教師的奇跡》就像一杯美酒歷久彌香，教會了我一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，可以化腐朽為神奇，用愛和智慧創(chuàng)造出教育奇跡。去年，我們集團研讀了《做一個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，從16位優(yōu)秀教師的身上觀察優(yōu)秀教師這一群體，體會教學(xué)是快樂的事業(yè)，教師是幸福的職業(yè)。讀完此書，印象較為深刻的是夏青峰、華應(yīng)龍、李烈三位老師，從他們身上，我得到深刻的認(rèn)識。

有一些困難甚至艱苦的經(jīng)歷，有助于個人長期進(jìn)步。這些優(yōu)秀教師中，不少都有過相當(dāng)艱苦的歲月，他們甚至以石頭作為桌椅，以坑洼泥土地作為會議室，用肩挑背駝的方式為學(xué)生們搬運課本，這種艱苦的人生經(jīng)歷，在我們這里是不可想象的。但正是這些看似的苦難，鍛煉了他們的身心，加快了他們前進(jìn)的步伐，讓他們在工作中煥發(fā)出超人的毅力和活力。

眾行致遠(yuǎn)，名師工作室載我們齊步前行

作為一名一線教師，教學(xué)實踐中經(jīng)常遇到一些難以克服的問題。這些困擾我多年的問題，遲遲找不到破解之道。工作室的同研共讀、智慧交流、思維碰撞，讓我眼前一亮、豁然開朗。

“如何抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)孩子們的主動學(xué)習(xí)熱情？”一直是困擾我多年的問題。當(dāng)我在工作室提出這一問題，就引發(fā)了積極的回應(yīng)：

“關(guān)鍵是激發(fā)孩子的興趣，興趣是最好的老師?！?/p>

“要從生活入手，帶著孩子們不知不覺間步入正題?！?/p>

“要善于講故事，情景引入效果不錯。”

“讓孩子們一起參與進(jìn)來，變觀眾為主角。”

“必須學(xué)會換個角度看問題，把自己變成孩子，用孩子的視角解讀這個世界?！?/p>

你一言，我一語，聆聽著工作室成員及隆秀美老師的一條條指導(dǎo)性建議，體會著眾多同行的教學(xué)感悟，教學(xué)中遇到的難題短時間有了多種多樣的解決方案。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，拿到課堂上“摸索-實踐-應(yīng)用”，還真是立竿見影，不知不覺間一個個小宇宙被徹底激活，個個生龍活虎，時常提出一些連我也不曾想到的問題和思路，自己的思維也被學(xué)生帶的飛快，從拉著學(xué)生走，變成了導(dǎo)著學(xué)生奔。

2015年我參加市級優(yōu)質(zhì)課評選，課題是三年級上冊《數(shù)學(xué)廣角--搭配》，從接到課題，隆老師就帶領(lǐng)工作室骨干成員和我一起研究教材、進(jìn)行備課指導(dǎo)，而后是一遍遍的試講，一遍遍的修改，團隊力量大，不僅想的細(xì)微周到，就連我課堂上的每一句話都想的很精準(zhǔn)。后來因為隆老師要擔(dān)任市優(yōu)質(zhì)課的評委，提前離開了，但是每天晚上她都會通過QQ或電話跟我溝通課的準(zhǔn)備情況，并提出改進(jìn)意見。如何把“問題的球”踢給學(xué)生？如何引導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣更好地把學(xué)生作品一一展示？隆老師都給出了指導(dǎo)性意見，要把典型學(xué)生作品一起用大紙全部展示在黑板上，對比著觀察優(yōu)化效果要好，這一做法受到聽課專家的好評。眾人拾柴火焰高，比賽獲得了市級二等獎，雖然與一等獎擦肩而過，但教學(xué)設(shè)計專家給予了高度好評。

2016年10月，我有參加市里的“一師一優(yōu)課”活動，我執(zhí)教了課題《方程的意義》，試講后，隆老師提出，第一個情境圖目的是什么？這個我當(dāng)時就以為是出50+50=100和50×2=100這兩個算式，為分類做準(zhǔn)備的，隆老師點出，這里其實是給出 “等式”一個明確的定義，我一下恍然大悟，是啊，從一年級到現(xiàn)在孩子們雖然一直接觸等式，用等式計算，但教材沒有明確給出“等式”二字。名師的點撥真是一語中的，讓我恍然大悟。在課件中，往杯子里倒了些水，開始我設(shè)置的是出：一杯水有多重？然后緊跟出示：如果水中X克，杯子和水共重……。隆老師指出：在出示未知數(shù)之前，應(yīng)該讓學(xué)生自己思考，試著自己想到用未知數(shù)，表示出100+X。這也是前面學(xué)習(xí)了未知數(shù)代表數(shù)的一個知識運用，不要直接給孩子。是啊，這么一個小小的環(huán)節(jié)竟然在我不經(jīng)意間，剝奪了孩子的獨立思考。隆老師的指點不得不讓我佩服。正是因為有了隆老師一次次的細(xì)致入微的指導(dǎo)，我的優(yōu)課獲得了市一等獎的好成績。

多少年來，一副秋高氣爽、大雁齊飛的詩意場景深深的刻在了我的心里。雖說是“獨行快，眾行遠(yuǎn)”，但我的成長經(jīng)歷告訴我：獨行不快，眾行遠(yuǎn)且快。自從加入隆老師工作室，我感覺自己也變成了一只高飛雁，朝著理想中的目標(biāo)，展翅快進(jìn)。