當我真正走進工作室后，才發(fā)現了對于一名教師的成長來說，教育理論的學習和課題的研究是多么地重要。

進入工作室不久，我們在白老師的反復篩選、斟酌下，確立了“誦讀識字”課題的研究。從新入學的一年級學生開始實驗，以人教版的教材與誦讀識字的教材并行學習。我也有幸成為了這一課題組的成員，同時我所在的學校——賽罕區(qū)呼倫南路小學也加入到了課題研究中?！罢b讀識字”教材主要采用誦讀的方式，讓學生盡快識字，盡早閱讀，繼而達到“半年會識字，一年能讀書”的理想目標。剛開始，因為對教材的不熟悉，我對這樣的目標，也還懷著半信半疑的態(tài)度。

一、學習與探索

課題研究伊始，大家對教材不熟悉，學習方法也不明確。白老師就給大家請專家講座，學習理論，學習教材，學習做法，學習教法……參加實驗的全體教師分別于2014年9月和10月進行了兩次集體培訓學習。聆聽了中國識字教學研究聯盟秘書長，廣東省東南教育科學研究所理事長，課題組指導專家薛玉娥老師的講座以及山東省濟南市育賢小學教師王克可老師、實驗學校兩位老師的示范課。這樣我們對誦讀識字的理論基礎有了一些了解：3—6歲是幼兒識字的關鍵期，6—8歲是兒童閱讀的關鍵期，6歲是識字和閱讀的雙重關鍵期。因而，《語文課程標準》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1—2年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。讓學生輕松、愉快地學習更多的漢字，真正做到認清字形、讀準字音、了解字意，這也體現了我們課題研究在一年級進行的必要性。     

二、探索與實踐

為了讓課題研究更有實效性和科學性，在十月份開課前，工作室制作了課前識字調查表，用來了解一年級孩子們的識字量。調查結果發(fā)現：受家庭環(huán)境、個人因素等影響，學齡前孩子們識字量差別極大，識字較多的能達到千字以上，而識字量較少的僅僅不足百字。所以“讀”字顯得尤為重要。學習實驗區(qū)教師的做法，我們首先從“姓名歌”入手，老師們將自己班級孩子的名字，按照字數，韻腳等，編寫自己班的“姓名歌”。利用早讀，課前的時間進行誦讀。孩子們這樣的識字充滿情趣。其次，教材中所采用是最受兒童喜愛的短小精悍、文質兼美的韻文，讓他們一開始就能邊識字邊讀書。讀，是學習韻文的前提。背，是認讀韻文的關鍵。根據心理學研究表明:復現形式越多越新，識記的效果越好。因為多種復現形式促使學生多種感官參與其中。常見的復現形式有:(1)投影出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習，不會讀的互相幫助學習。(2)去掉生字詞拼音，學生先自由練讀，然后開火車讀。(3)各種形式比賽讀。(4)找字卡，一個學生讀，其它學生找出字卡展示。(5)做游戲:兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。（6）制作識字卡。漸漸地，孩子們對識字記字的興趣越來越濃了。

三、實踐與模仿

一年級的老師一般為新上崗的居多，雖然他們缺少教學經驗，卻又擅于模仿與借鑒。十一月，白老師組織各實驗校教師參加濟南誦讀識字高級研修班的培訓學習。學習時間雖短，但不論是課上還是課下，老師們都在討論教材，討論教法，同時也逐漸深入了解教材。誦讀識字的教材按照漢字的構字規(guī)律，先學獨體字、基本字、常用字，再學合體字，解決學習漢字最難的“字序”問題?！白钟谩保瑢W習漢字的最終目的，就是在書面語言中運用，一是能讀，二是能寫。遵循這樣的規(guī)律，孩子們先學象形、指事等構字能力強的基本字“日、月、星、風、電、雨、馬、牛、羊、鳥、蟲、魚等”，所反映的內容都是兒童日常生活中常見的，字音、字義是熟悉的，字形又有圖形配合，所以兒童很容易學會；同時，讓兒童理解這些字也反映出漢字造字就是從人的生活開始的；進而學習“象形識字、字理識字、部首歸類識字、字族連帶識字……”說，是背誦韻文的基礎。認，是學習韻文的根本。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結構等基礎知識，學會分、合“合體字”。如，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯系。其次，利用解析字根，再加偏旁識記新字，以“一字開花”的形式讓學生根據字義識記生字。在有了一些漢字的基礎上，利用字理識字。使學生的漢字學習符合認知規(guī)律。這樣形象感知和意義識記相結合， 充分考慮漢字的特點，提高識字教學的效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字豐富的文化內涵。大量的教學實踐亦證明，識字要以感知覺為先導，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。字理析詞是字理識字的發(fā)展，是語言文字訓練的一種重要方法，它以形象性、趣味性、科學性、深刻性深受教師的喜愛，也十分有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，并能讓學生深切地感悟漢字中所蘊含的深刻的文化內涵。

四、模仿與創(chuàng)造

《誦讀識字》讓識字學習變得規(guī)律而有趣的同時，也讓孩子們盡早感受了漢字之美、了解了漢字文化，不僅使識字教學的課堂散發(fā)出漢字文化的光芒，更為傳統(tǒng)的文化教學寫下了伏筆。 但是，教材的第二冊以《弟子規(guī)》全文為主線，與上冊不同，有了文的教學。如何教的程度，又成了課題研究的新難點。于是，工作室的老師們同實驗教師一起磨課，尋求新的突破。在誦讀國學經典的同時，將識字教學貫穿其中。如：讀書有三法：謂，心到、眼到、口到。老師在教學中在讀文后，沒有探究韻文的意思，只是要求孩子們也用這樣的方法來學習生字，孩子們利用字根識字之后，自然就明白了這句話的意思。像這樣的學習，在下冊的教材中有許多這樣的例子。孩子們在識字的同時，學會了識字的方法，利用漢字達到自主閱讀的目的，同時懂得了做人的道理，我想這也是我們語文學習的最終目標。去年一年級的學生使用了新教材中，這一版本中也將識字教學放前，拼音教學放后，這與我們的誦讀識字教材的順序一致。這也證明了我們研究的前瞻性和實效性。

時間轉瞬即逝，在白老師的帶領下，工作室的課題研究也逐步走向規(guī)范化、成熟化，誦讀識字的研究隊伍也在不斷地壯大。我想;當看到孩子們在課間利用識字卡片做游戲，或是隨口背誦幾段小韻文，這樣的成長，都會讓我們十分欣慰。