李寶玉，南京市棲霞區(qū)中學政治教研員、副校長,正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333”工程第三層次培養(yǎng)對象，南京市“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者，南京市“十佳”文明職工。參與北京師范大學出版社出版《思想品德課程標準（2011年）解讀》的編寫；參與人民出版社《思想品德》教科書七下、八上、八下、九全的編寫，其中任八下的主編；參與人民教育出版社澳門《品德與公民》教科書初中一年級上冊的編寫；多次參與江蘇省初中思想品德中考試卷評估工作和南京市思想品德學科中考試卷的命題工作；主持三個省級教育科學規(guī)劃課題的研究，20余篇論文在省級以上刊物發(fā)表或獲獎。
課程研究和學科建設(shè)需要專業(yè)場域，以學科研究為重點、以學科活動為抓手、以課程文化建設(shè)為立足 點的學科名師工作室，能夠滿足一定范圍內(nèi)的課程研 究和學科建設(shè)場域需求。良性互動的名師工作室建 設(shè)不僅能優(yōu)化課程研究和學科研究，還可以以工作室的課程主張影響一批教師、成就一批教師，更可以形成比較系統(tǒng)的課程文化，為學科發(fā)展和學生核心素養(yǎng)提升提供現(xiàn)實可能。南京市李寶玉名師工作室立足 教師發(fā)展、學生成長和課程建設(shè)，在明確工作室發(fā)展 愿景、延展工作室角色空間、實踐工作室建設(shè)路徑等方面做了一些探索，希望廣大同仁批評指正。
一、名師工作室建設(shè)的理想化愿景
在名師工作室建設(shè)方面，建構(gòu)主義發(fā)展理論關(guān)注 教師專業(yè)經(jīng)驗構(gòu)建和專業(yè)成長，強調(diào)教師在教育情境中建構(gòu)專業(yè)經(jīng)驗，改進教育圖式，完善自我發(fā)展；實用 主義專業(yè)發(fā)展理論關(guān)注學生的學習過程和成績提高，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的后果與效能，以實踐為首要原則，以合作、反思、反饋為具體手段；情境主義發(fā)展 理論關(guān)注教學策略生成和課堂發(fā)展，強調(diào)在多個促進 者的指導(dǎo)下，多個地方開展同一項目，通過自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。
基于上述理論基礎(chǔ)，我們在名師工作室建設(shè)中，強調(diào)基于課程建設(shè)的工作室建設(shè)思路，把工作室的教學主張和學科文化滲透到工作室建設(shè)的愿景之中，力爭在課程建設(shè)中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。
1.教師研修是工作室品質(zhì)提升的抓手
理想化的工作室要有自己的課程建設(shè)。在國家 課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)工作室的特色，構(gòu)建針對工作室成員和學生的課程，并圍繞課程開展基于實踐的教師 研修，這是促進教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展、提升工作室品質(zhì)的重要方式。李寶玉名師工作室構(gòu)建了 針對工作室成員的“主題研訓”教師成長課程，課程內(nèi)容指向教師教育教學中的問題群，如提升教師課標解 讀能力、教材處理能力、學情分析能力、教學技術(shù)能力、考試評價能力、課程研發(fā)能力和學科科研能力等。 課程實施采取“主題研訓”的研修方式，課程目標和評 價均指向教師的專業(yè)成長。
2. 教學主張是工作室品質(zhì)提升的基石
理想化的工作室要形成自己的教學主張。工作 室教學主張是工作室成員在實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對 工作室教學實踐經(jīng)驗提煉和概括化的認識。將教學 主張滲透到工作室的課程建設(shè)中，聚焦工作室教師的 研修主題，能有效形成工作室的特色。如李寶玉名師 工作室以“主題學習”為基本教學主張，工作室各項活 動全面滲透“主題學習”的要求，強調(diào)從教師的“主題 教學”逐步走向生本的“主題學習”，引導(dǎo)學生“面向拓 展生活，開展項目研究，形成自我建構(gòu)”，從而達到“立 德樹人”的目標，彰顯了工作室的特色。
3. 學科文化是工作室品質(zhì)提升的軟實力
理想化的工作室要有自己的學科文化。建設(shè)工作室學科文化，首先要形成工作室的價值取向，并將這些價值取向滲透在工作室各項活動中，使其成為工作室成員日常教學活動的自覺行動理念。李寶玉名師工作室的教學文化是“實證思品”?！皩崱奔础皩嵲?的、真實的”，基于課程標準的基本要求，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，立足學生的實際，解決學生的真實問題；“證”即“證據(jù)的、操作的”，基于學科素養(yǎng)開展適宜的工作室課程活動，潛心學生學科能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學生關(guān)注生活實際，享受科學健康的社會生活。教學文化引領(lǐng)下的工作室活動，給教師提供了充分的發(fā)展空間，有效提升了工作室成員的個人能力和工作室的整體軟實力。
二、工作室角色的延展性空間
名師工作室建設(shè)，還要明確工作室、工作室主持 人、工作室成員的角色定位，不斷協(xié)調(diào)優(yōu)化各種角色 之間的關(guān)系，關(guān)注工作室系統(tǒng)的構(gòu)建。
1. 名師工作室是教師學習研究的工作坊
名師工作室是工作室全體成員開展學習研究活動、切磋教育教學技藝、實現(xiàn)開拓創(chuàng)新的舞臺。為此我們的名師工作室特別強調(diào)明確自己的理想化愿景， 形成明確的目標觀、課程觀、教學觀、教師觀、學生觀、評價觀，并在這些觀念的引領(lǐng)下，立足教學實踐開展 富有實效的課程改革。在這一過程中，我們注重形成 工作室的教學文化、教學主張、教學范式；注重基于教 學主張開展豐富多彩的學習研究活動；注重基于網(wǎng)絡(luò) 構(gòu)建工作室的資源平臺；注重基于共同體面向薄弱學 校和區(qū)域開展支教、送培等活動。
2. 工作室主持人是工作室學習研究的主導(dǎo)
作為名師工作室主持人，一方面要具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，有責任感、進取心、創(chuàng)造力；另一方面要具有學科業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有先進的教學理念、教育主張，有堅韌的學習精神和很強的科研能力，有積極參與工作室創(chuàng)建活動的強烈愿望和行動。為此，我們強調(diào)名師 工作室主持人要成為名師尊嚴的維護者、學科價值的洞察者、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、工作室成員的模仿對象、 引領(lǐng)教師學習與反思的研究者，只有這樣才能有效推動工作室的發(fā)展。
3. 工作室成員是工作室學習研究的主體
建設(shè)名師工作室的目的是促進名師工作室成員 的成長和學生的發(fā)展。名師工作室成員的成長，需要主持人和專家的引領(lǐng)，但更重要的是自身的努力，在 專家引領(lǐng)中通過自我反思、同伴互助，實現(xiàn)自身的成 長。為此，我們的名師工作室強調(diào)工作室成員作為主 體開展學習活動，參與教學實踐。以學習活動為例，我們強調(diào)形式多樣，如獨立學習、同伴互助學習、團隊學習，向?qū)W生學習、向文本學習、在實踐中學習等，不僅要豐富學習的方式，還要整合學習的內(nèi)容，保證學習的質(zhì)量。
三、工作室建設(shè)的實踐性路徑
名師工作室建設(shè)，重要的是立足實際，開展實踐研究，形成具有自身特色的工作室標準發(fā)展路徑和工作發(fā)展路徑。
1.名師工作室標準發(fā)展路徑
名師工作室標準發(fā)展路徑適合工作室的整體發(fā) 展，較為適合面向大量工作室成員的傳播學習活動。 在這種路徑下，標準的選擇理性非常重要。我們強調(diào) 圍繞標準，形成系列主題，滲透文化建設(shè)，聚焦主題開 展系列活動，注重交流互鑒和活動創(chuàng)新。在實踐中， 我們探索出解讀標準要求、形成發(fā)展目標、滲透文化 主張、開展主題活動、注重反思提升等環(huán)節(jié)的標準發(fā)展路徑。
第一，解讀標準要求。工作室建設(shè)首先要理性選 擇標準。工作室建設(shè)標準一般來源于三個方面，以李 寶玉名師工作室為例，我們的標準來源于工作室主管 部門，包括南京市名師工作站、棲霞區(qū)名師工作站的 要求，來源于工作室自身在課程建設(shè)、教師成長、學生 發(fā)展等方面的理想化愿景，來源于工作室成員及學生 的個性發(fā)展需求。在實際操作過程中，我們要深入解 讀標準要求，對標準進行融合、梳理，并立足工作室自 身的實際，將標準融入工作室建設(shè)之中。
第二，形成發(fā)展目標。在解讀標準的基礎(chǔ)上，工作室要明確發(fā)展目標，目標的確立要依據(jù)標準及工作 室的自身實際。以李寶玉名師工作室為例，我們的定 位是立足課程建設(shè)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。為此，我們打造教師“主題研訓”成長課程和 學生“公民教育”“每月一事”發(fā)展課程，旨在立足課程 建設(shè)，開展工作室的系列活動，提升課堂教學，以實現(xiàn) 教師的成長和學生的發(fā)展。
第三，滲透文化主張。在關(guān)注發(fā)展標準和目標的基礎(chǔ)上，工作室建設(shè)要走文化建設(shè)的路線，從定位文化，到形成主張、踐行主張，再到深思價值，把文化建 設(shè)作為工作室建設(shè)的基本抓手。以李寶玉名師工作室為例，我們立足學科特點，形成了“實證思品”教學 文化和“主題學習”教學主張，并將教學文化和教學主張滲透到工作室的活動中，力求讓這些文化、主張和嵌入其中的價值觀念對工作室成員產(chǎn)生較大影響。
第四，開展主題活動。從標準要求到發(fā)展目標， 再到文化主張，都要在工作室的活動中體現(xiàn)和落實。開展工作室活動，我們強調(diào)聚焦問題主題，從問題主題入手形成研究主題，確定活動目標；通過文獻和調(diào) 查研究，深化對主題內(nèi)容的認識，形成可運用的策略；立足課程建設(shè)，在實踐中踐行和發(fā)展這些策略，并形成自己的特色；從經(jīng)驗入手，通過活動再生成新的經(jīng)驗。開展工作室的主題活動，能凝聚工作室成員有針對性地解決問題，在提升工作室品質(zhì)的同時，提升工作室成員的教育教學能力。
第五，注重反思提升。對工作室活動的總結(jié)反思，是工作室建設(shè)的重要一環(huán)。反思要有標準，我們要圍繞標準要求、發(fā)展目標、文化主張等，審視工作室活動的實效；反思要客觀，我們既要看到工作室活動積極的方面，又要看到消極的方面，而且要注重事實，用事實說話；反思要重過程，我們既要關(guān)注工作室活動的效果，更要關(guān)注過程中的策略，以及工作室成員 在過程中的表現(xiàn)。這里的反思既可以從每個工作室成員的視角，對自己在活動中的表現(xiàn)迸行反思，也可以從工作室的視角，對整個工作室活動開展的效果進行反思。
2.名師工作室現(xiàn)場發(fā)展路徑
名師工作室現(xiàn)場發(fā)展路徑適合工作室圍繞主題開展活動，它關(guān)注的是工作室成員在活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。整個工作室活動將工作環(huán)境定位在教學現(xiàn)場，立足課堂和課程，結(jié)合課題研究，讓工作室品質(zhì)在工作現(xiàn)場中提升。在實踐中，我們形成了聚焦問題主題、確定活動目標、深化主題認識、開展實踐操作、生成活動經(jīng)驗等環(huán)節(jié)的現(xiàn)場發(fā)展路徑。
第一，聚焦問題主題。開展工作室活動要聚焦問題主題，主題來源于工作室發(fā)展的標準要求，來源于 工作室的教學文化和教學主張，來源于教師和學生在 教學過程中的問題。李寶玉名師工作室各類活動主 要以“主題課例式研訓結(jié)合”的方式開展。開展工作 室活動首先要明確活動的主題，一學期聚焦幾個主 題。如圍繞“主題學習”的主題環(huán)節(jié)建構(gòu)、學習背景建 構(gòu)、情境教學建構(gòu)、問題驅(qū)動建構(gòu)、素養(yǎng)驅(qū)動建構(gòu)、實 踐遷移建構(gòu)等，都是我們確立的研究主題，聚焦這些 主題，可以有針對性地解決問題。
第二，確定活動目標。明確了活動主題，緊接著 就要圍繞標準要求、活動主題和自身實際確立活動的目標。從總體上說，工作室的活動目標要定位在課程 建設(shè)和課堂教學上，通過課程實踐和問題解決促進教 師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展。就每次工作室活動而 言，由于聚焦的問題主題不同，關(guān)注教師和學生的知識、能力、素養(yǎng)發(fā)展就會不同，由此設(shè)計的活動環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)的具體活動也會不同。我們的工作室活動目標不僅貫穿在圍繞主題的課例、研討、培訓等環(huán)節(jié)，而且是評價和反思活動的依據(jù)。
第三，深化主題認識。開展工作室活動，除了聚 焦問題主題、確定活動目標外，還有一個重要方面就 是深化對主題的認識。以李寶玉名師工作室為例，深 化主題認識有三個方面的途徑：一是對主題內(nèi)容進行 文獻研究，通過主題閱讀，了解研究主題的理論基礎(chǔ)，梳理同行、專家的實踐路徑和策略；二是圍繞主題對 自己的實踐進行經(jīng)驗總結(jié)，了解自己的優(yōu)勢和不足， 找準自己突破的關(guān)節(jié)點；三是圍繞主題對學生的現(xiàn)狀 進行調(diào)査研究，了解學生的優(yōu)勢和不足。這些活動能 有效深化我們對主題的認識，成為工作室開展活動的依據(jù)。
第四，開展實踐操作。開展工作室活動要立足課 程建設(shè)和課堂教學。以李寶玉名師工作室為例，我們 首先圍繞主題形成課例，這里的課例是有主題的課 例，表現(xiàn)“問題解決過程”，并為后面的研討和培訓提 供鮮活的樣本。其次是圍繞主題，結(jié)合課例開展研討 活動，這里的研討滲透在備課、觀課、研課的過程中。再次是圍繞主題，結(jié)合課例和研討開展培訓活動，這 里的研討和培訓是一個完整的有機結(jié)合的過程，在一 個相對固定的時間段內(nèi)連續(xù)完成，并充分體現(xiàn)“研中 有訓、訓中有研”的特點。
第五，生成活動經(jīng)驗。工作室活動要從經(jīng)驗出 發(fā)，這里的經(jīng)驗包括他人的經(jīng)驗、工作室成員的經(jīng)驗、學生的經(jīng)驗。通過工作室活動的開展，我們生成新的 教師和學生經(jīng)驗，而且這一經(jīng)驗遠遠高于師生最初的 經(jīng)驗。以李寶玉名師工作室為例，為了達成活動經(jīng)驗 的生成，我們強調(diào)工作室成員的自我導(dǎo)向發(fā)展，要求 工作室成員依據(jù)工作室要求，設(shè)計專業(yè)發(fā)展方案。我 們開展工作室活動的同時，強調(diào)工作室成員獨立學習、自主尋求學習資源、主動向優(yōu)秀教師請教，這一過程不僅能有效生成學習經(jīng)驗，也能增強工作室成員對工作室的高度認同感和責任感。
名師工作室還是一個新生事物，名師工作室建設(shè) 除了關(guān)注工作室建設(shè)的理想化愿景、工作室角色的延展性空間、工作室建設(shè)的實踐性路徑，還有很多需要 我們努力的地方。工作室建設(shè)需要立足自身實際，需要走內(nèi)涵發(fā)展之路，需要我們開創(chuàng)性地經(jīng)營。做一點，再做一點，要有所期待，更要付諸實踐。與所有的名師工作室共勉。
