2017年1月16日—21日，我工作室8名成員受北京中教市培教育研究院和全國中小學名師工作室發(fā)展實踐研究專家委員會之邀，到廣州參加“全國中小學教師專業(yè)學習共同體研修策略峰會”。
早間突至的陌生來電
1月19日早晨七點剛過，我枕邊的手機就呼啦呼啦……我等8人在廣州，是其他寢室人員緊急？還是成都老家有意外？我立馬拿起手機，一看：“北京”，立馬“拒聽”，囂叫停止；瞬間，鈴聲再響，再看：還是“北京”，還是同一號碼！自2007年9月走上學校管理工作崗位，原來鮮有電話造訪的我不堪重負，給自己訂了規(guī)矩：跨地區(qū)的陌生來電一律不接，錯過的陌生來電一律不回，商品推介、會務(wù)培訓一律不應(yīng)！大清早的，連續(xù)兩次，好不甘心！奇了怪了，幾不沾邊，有啥好事？離早餐開始時間還有七八分鐘，接個電話也不礙事……我立馬“接聽”，溫暖的男聲娓娓道來：劉老師嗎？我是徐安德，感動你們工作室一行千里迢迢來參加培訓，早餐后我們聊聊，歡迎你的成員也參加!“徐安德？”聽錯了吧！那可是本次峰會的主講專家！赫赫有名的“科研興師一三七”大道的首發(fā)者！全國中小學名師工作室發(fā)展實踐研究委員會的常務(wù)顧問！我忙坐直身子，清了一下嗓子：“徐老您好！您在夢莊嗎？”“在，就在大堂?！碧て畦F鞋無覓處，得來全不費功夫！我經(jīng)常琢磨如何“謙虛虔誠”、如何“求實創(chuàng)新”請動大師面授精要；今天，竟然有大師主動向我們拋橄欖枝?。?！“?！毙墙蹬R我們！我趕緊應(yīng)“好”，立馬邊下樓邊微信通知成員們速戰(zhàn)速決，盡快大堂集合座談。
親歷體驗的技能訓練
成員們還真給力，我下到大堂，大伙兒已經(jīng)把徐老請到了臨時布置的會場。但：“聊什么”“怎么聊”，因為沒來得及事先溝通，不知徐老心意，暫時一片安靜。徐老打破僵局，贊揚我們的“千里求學”，隨即話鋒庚轉(zhuǎn)：先聽你們說。作為領(lǐng)銜人，我趕緊按照緊急構(gòu)思的“提綱”拋出去“一二三”——感謝徐老對我們工作室的關(guān)注；本工作室基本情況簡介；本工作室前期工作反思（“成員發(fā)展需求與目標”不清晰，“工作室發(fā)展目標與工作思路”不明確）。本以為會和以前的座談一樣，我說完，徐老就會點評指導(dǎo)。沒想到，我剛講完，徐老馬上指向成員L——請你說說劉校長的發(fā)言有幾層意思？要求：挑重點的講，重復(fù)的話不要講！成員L剛說完，徐老又看向大家：還有補充嗎？還有更精煉的嗎？不超過二十五字哈！成員們一個個被點名發(fā)言，時不時被徐老的“挑重點講，重復(fù)的不要講”打斷。全程，我們口說，徐老筆記（81歲的老人沒戴老花鏡），時不時揀一些關(guān)鍵詞深入剖析！老師們在學生面前慣用的“偷襲”伎倆被用到了自己身上，每位成員都專心致志、高度投入，“認真傾聽”“精要概括”熠熠生輝。
經(jīng)過了驚心動魄、扣人心弦的十分鐘，徐老揭秘了——剛才的過程，其實就是團隊研修技能訓練的過程。團隊研修需要具備四項技能：公開自我、傾聽與回應(yīng)、問題聚焦、設(shè)計與改進。劉校長首先發(fā)言，展示的是她“公開自我”的技能；要求大家復(fù)述，訓練的是大家“傾聽與回應(yīng)”“問題聚焦”的技能。訓練“傾聽”常用的方法有哪些？小伙伴們你一言我一語，最后歸納成“傳悄悄話”和“聽音辨認”（硬幣、大頭針、曲別針等放入盤子時音質(zhì)不同）兩大類。
如何聚焦問題？現(xiàn)在我們回過去看劉校長剛才的“反思”（“成員發(fā)展需求與目標”不清晰），請每個人都說說你的發(fā)展需求。
成員們埋頭思考，徐老點石成金：需求源于你的困惑。也可以說出你在教育教學過程中面臨的問題與困惑。
成員M：低段孩子還不會傾聽…… 成員F：孩子傾聽后如何回應(yīng)？ 成員W：多數(shù)孩子不能簡要概括 成員H：課堂教學的有效性不高 成員Z：學生學習興趣不能持久……
每個成員都說出了自己的需求，一個比一個言簡意賅。
徐老：大家都有自己的不同需求。作為學習共同體，我們就要將大家的需求聚焦，將問題變成課題進行研究，將研究成果運用于我們的教育教學工作。大家的困惑最后落腳在哪里呢？小伙伴們議論紛紛，因為孩子的傾聽態(tài)度、傾聽能力、概括能力、表達能力、學習興趣都直接影響“課堂教學效率”，所以，大家的需求可以聚焦為“如何課堂教學的有效性”。不知不覺中，我們又接受了大師的“問題聚焦”技能訓練，研討過程就是研究課題“主題化、系統(tǒng)化、課程化、系列化”的過程。
大師的高屋建瓴，寓有形于無形之中，深深地折服了我們——我們不僅自身得到了訓練，而且掌握了訓練學生的要領(lǐng)；技能的獲得與要領(lǐng)的掌握，源自每位成員在前面真實問題情景中的親身體驗，源自親身體驗中的同伴交流與反思建構(gòu)。顧泠元教授的“團隊研修四項技能”更清晰深刻地印在了我們的腦?！?/p>
公開自我技能就是參與者打開隱藏區(qū)，直言感受與疑惑，贏得同伴信任。傾聽與回應(yīng)技能就是正視自己的盲區(qū)，專心傾聽他人講話，謹慎回應(yīng)其觀點與問題，虛心悉聽，隨時提取他人經(jīng)驗教訓，把歸納、回應(yīng)看做一種重要的學習。問題聚焦技能即參與者進入公共問題域，尋找大家認為相對重要的共同問題并關(guān)注解決問題的任務(wù)細化與分擔，如：問題的迅速梳理與歸納、發(fā)現(xiàn)有價值的話題、對問題解決的“任務(wù)解碼”等。設(shè)計與改進的技能就是針對核心問題，通過不斷的設(shè)計與改進，把行為改善與理性思考聯(lián)結(jié)起來，最終解決問題；設(shè)計指導(dǎo)者不能尾隨俗見，將設(shè)計變?yōu)槿后w行動，讓設(shè)計經(jīng)受實做的考量。
“盲人摸象”的深刻啟迪
四天不同側(cè)面不同主題的海量交流是給我們“頭腦風暴”，徐老由《盲人摸象》帶來的啟迪更是讓我們受益匪淺——有五個盲人，他們都從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，就決定去摸摸大象。第一個摸到了鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子?！钡诙€摸到了尾巴，他說：“大象像個細細的棍子?！钡谌齻€摸到了身體，他說：“大象像一堵墻?！钡谒膫€摸到了腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子?！钡谖鍌€摸到了耳朵，他說：“大象猶如簸箕”。觸摸不同，感受不同，孰是孰非？五個盲人爭吵不休，都說自己摸的才是真正的大象。如今，三歲小孩都能描述大象，都能把大象畫得栩栩如生。為什么這個故事還盛傳不衰？笑過之后，靜心思考，我們都能明白：1.從不同的角度看問題，就會得到不同的結(jié)論；堅信自己的觀點和堅持自己的觀點很重要。2.無論是觀察事物還是看待問題都應(yīng)全面，不能以偏概全，否則得到的結(jié)果就有可能是錯誤的；學會聽取他人的觀點，認識將更全面、更準確。
徐老以此為引子，形象闡釋了教師研修過程：摸象——說象——成象——抽象——造象?！懊蟆本褪菍W習者對認知對象的親身體驗；“說象”就是集思廣益，各自把思想充分交流；“成象”就是把交流匯集起來，形成對真實對象相對完整的認識；“抽象”就是學習者對認識對象的理性化、概念化過程；“造象”就是學習者對認識對象的提煉再創(chuàng)造（再現(xiàn)）。從“摸象”到“造象”，一步跨越，必然管中窺豹、真假難辨；步步落實，定能認識全面，再現(xiàn)全真。教師團隊研修，就是將個體的教學經(jīng)驗（摸象所得）經(jīng)過分享交流（說象、成象）轉(zhuǎn)化為群體的專業(yè)知識資源（抽象），從而有效增強教師團隊的專業(yè)教學（造象）能力。
“老當益壯”的強烈震撼
無論是講臺之上激情澎湃，還是安然旁坐娓娓道來，徐老都不像他口中的“八零后”。1987年第一次外出培訓，改變教育生涯，走上自主規(guī)劃、科研引領(lǐng)的發(fā)展之路。51歲的徐老另辟蹊徑、重新開始；1987-2017，全新三十，81歲高齡的徐老思路敏捷、獨樹旗幟。他的成長分享、現(xiàn)身說法，讓我們心靈震撼、由衷敬佩。
成員H——讓我從全新的視覺角度審視“我”、審視“教師”這個職業(yè)。 我最大的收獲是體會到——只有努力提高自身的素養(yǎng)、豐富自身的底蘊、傾情投入教育教學工作，積淀方法、摸索經(jīng)驗，在實踐中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己一步一個腳印，實實在在地去學習、去探索、去實踐、去思考。作為培養(yǎng)學生的教師，我們必須要與時俱進，具有淵博豐厚的知識和現(xiàn)代教育思想，擁有終身學習的能力，掌握日新月異的教育信息技術(shù)。我為自己近幾年的不求上進感到慚愧。近二十年的教學經(jīng)歷讓我的熱情已消磨殆盡，所有的工作都只是按部就班，不再有學習和創(chuàng)新的動力，有時還為自己能說幾個教育新名詞而沾沾自喜；常常以工作忙為借口，不愿認真看書學習，怕動筆怕寫文章。也難怪從骨干教師成長為中層干部“雙肩挑”后，我倍受打擊，盡管在學校主要負責數(shù)學教學管理，但我沒有給數(shù)學老師帶來實效性的幫助。
成員C——徐老的發(fā)展之路讓我明白：任何時候覺醒都不晚，重要的是決定之后及時有行動。行動主要包括兩方面：1.讀書。讀書是教師專業(yè)成長的基石，不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)、不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，滿足不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育需求。與經(jīng)典為友，就是與人類的崇高精神對話，是成為一個有思想教師的重要途徑。我們應(yīng)多讀一些代表人類精神文明境界的經(jīng)典著作讓深厚的文化底蘊、高品位的人文修養(yǎng)、獨具魅力的藝術(shù)美感、飽有學識的智者氣質(zhì)形神相隨。2.教學反思。教學反思是教師專業(yè)成長的必由之路，是提升教師專業(yè)水平的法寶，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為教師，我們應(yīng)具有較強的反思能力，并通過反思（教育事件或教學過程）不斷更新教育觀念、改善教學行為、提升教學水平，使自己真正成為教學和研究的主人，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
興奮之后的燎原行動
“經(jīng)歷就是財富，挫折也是財富！”“辛勤與科學并重！”徐老的話久久回響在我們耳畔。如今，跨越了熱鬧喧囂的春節(jié)，我們還對當時的緊張、興奮和感悟記憶猶新。2月21日下午，我名師工作室全體成員齊聚新新路小學教師書吧，參培的8名成員依次向室友們分享了培訓的心得與體會。潘建明校長的“自覺數(shù)學課堂”指引我們了解學生學習需要、尊重學生個體差異、滿足學生發(fā)展需求，以“五個轉(zhuǎn)變”“五個突出”踐行生本教育理念；“名師從優(yōu)秀到卓越成長途徑”激勵我們不僅師德高尚、教藝精湛，而且教育情深、以文化人；“加強‘實效性’‘科學性’‘針對性’”、“提升指導(dǎo)水平”、“強化室本陣地”、“建立長效激勵”指導(dǎo)我們突破工作室發(fā)展高原瓶頸期，更好地邁向從平常到輝煌的那智慧一步。魏續(xù)臻教授的“教育科研從研究學生開始”“小、近、實、真的‘草根式’小課題研究”讓教育科研對我們不再神秘、不再高不可攀；“教育研究應(yīng)遵循的方法論原則”“教育科研的一般方法和程序”讓我們對教育科研認識清晰、有路可循。劉英琦老師“教師專業(yè)學習共同體建設(shè)”指引我們突出共同體本土化建設(shè)，構(gòu)建自主、平等、合作的教師文化和工作機制，建立激勵性、發(fā)展性的教研評價機制；“校本課程開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展”的七大策略，引領(lǐng)我們在課程改革征途中步履堅實，挖掘整合教育資源，開發(fā)設(shè)計校本課程，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學生多元發(fā)展。
成員Z——全校教師多埋頭少抬頭、重實干輕教研！轉(zhuǎn)變觀念，學習教育教學新理論新方法，站在學生角度思考問題組織活動，重視數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思想方法的體驗與積累，讓孩子學習快樂高效，讓教師工作先苦后甜！我們在數(shù)學教師中開展“低負高效”的教學競賽……
成員M——專業(yè)學習共同體最好的單位就是教研組、年級組！學習研究與教育教學有機結(jié)合，研究課標、研究教材、研究學生、研究學法，功夫用在前，邊做邊反饋，反饋即調(diào)整，完后全反思，前后連成線，事半就功倍！我們在學科年級組中開展“共享資源誰最多”的大比拼……
成員L1——關(guān)注成員的專業(yè)發(fā)展需求！從成員們感覺困難的教育科研入手，帶領(lǐng)大家“問題變課題”，從“草根”小課題走向規(guī)范正課題，以“學習實踐+反思”助推成員們跨越一道道標桿，在名優(yōu)教師成長路上不斷向上攀登！
成員H——學習的腳步不能停！為遠離電子產(chǎn)品、重讀書本，我和兒子約定：每周末互查讀書筆記和學習心得；分管的數(shù)學教師，新學期從“公開自我”開始嘗試團隊研修技能訓練，鼓勵老師勇于開口，指導(dǎo)教師善于表達。
成員F——以智慧成就智慧！把知能教活，促進智慧成長；把思想激活，促進精神豐盈。我們要讓學生多看、多問、多想、多干，培養(yǎng)學生的思維能力、思維方式，提升學生的傾聽與表達、反思與質(zhì)疑、批判與欣賞、實踐與創(chuàng)造，促進學生與他人和諧共處、合作共享等等。
成員L2——訓練從一年級起步！新春伊始，有感潘老師的“本質(zhì)數(shù)學”，試著為孩子們設(shè)計有趣的“前置性作業(yè)”，讓孩子們回家嘗試探索、交流匯報，爸爸媽媽錄制視頻微信上傳，成效一天比一天顯……
學，然后知不足！2017，新起點，新征程，我們闊步走向前！
