我非常珍惜有這樣一次機會，可以這么近距離的接觸到我所景仰的各位專家，同時站在這里也有幾分忐忑，但是我很愿意講述我們青島永寧路小學多彩語文工作室的成長故事。

我們工作室成立于2014年，7名成員中有省級教學能手1人、市級教學能手2人，區(qū)級教學能手2人，我是唯一的70后，其他的六位成員均是80后。屏幕上所呈現(xiàn)的是短短一年間工作室7位成員發(fā)表文章和獲獎情況，以及為學校贏得的語文單項集體榮譽。這是我們出版的兩本教育專著，陶繼新和吳忠豪教授分別為我們作序。可以說，在這一年的專業(yè)成長中，我們7個人的友情逐漸被親情所替代。

現(xiàn)在大家看到的就是我們工作室年齡最小的石偉娜老師，我們都親切的喊她小石頭。記得工作室剛剛成立不久，小石頭就接到了到執(zhí)教區(qū)級研究課的任務(wù)，大家紛紛給她出主意，有的說：“石頭，你一定要給每個孩子買小禮物，賄賂賄賂這幫小家伙，他們上課的時候肯定能好好配合你?！币灿械恼f：“現(xiàn)在孩子們都學精了，對這些小把戲早就習以為常了！”思來想去，我們產(chǎn)生了共鳴：為什么非要讓孩子配合我們的課堂，為什么不能上出讓孩子們喜歡的語文課呢？于是 ，當確定下課題二年級上冊《狐貍和烏鴉》之后，我們七個人開始了一輪又一輪的課例打磨。

第一次，小石頭按照 “學習字詞——分析課文——體會情感” 常規(guī)教學套路試講，下課后，一臉沮喪的說：“ 太失敗了！孩子壓根不感興趣！”我拿出學生課堂參與度的觀察量表給石頭看，她瞪大眼睛說：“天啊，就這么幾個人發(fā)言啊，這不光剩我自己講了！”

我?guī)е∈^來到孩子中間“孩子們，誰能告訴于老師，剛才上課，大家為什么不舉手？是不會嗎？”一個小男孩說：“不是不會，很多字詞我們之前就會，石老師一個不差的又講了一遍”還有的說：“故事這么好玩，我們真想演一演?！笔^悠悠的說：“看來還是不夠了解孩子。”

于是，通過集備，我們采用了“導學單學字詞——品讀感悟——分角色表演”的模式進行了第二輪試講，結(jié)果是，發(fā)言次數(shù)有增加，但是課堂依然缺少活力。難道就沒有一種好辦法可以把課堂真正還給孩子們嗎？

“同志們，要不咱們試試宋道曄老師倡導的聽說起步，閱讀識字模式？”我試探性的征求大家意見。沒想到一句話挑起了“戰(zhàn)火”！

別看這六位成員平日都是溫順的美女，可一碰到有爭議的問題，那場面才叫壯觀！

資歷最深的王文妮說：“你說的這種模式，不預習，上來就先聽故事，然后講故事、讀故事、學漢字，專家可以這么上，你覺得咱們能掌控的了？肯定不行！”

古靈精怪的尹貝說：“我看行，要不先試試？”

海峰說：“這是公開課，我覺得應該求穩(wěn)，這種模式太大膽了！”

潑辣的王美娟直接吆喝起來：“就是因為你們太保守！兩次試講都上砸了！”

聽了大家的爭論，石頭生氣的說：“天天熬夜，到現(xiàn)在也沒個定數(shù)，最著急的是我！上不好丟人的也是我！”

老好人黃俊豐看不下去了：“同志們，提意見可以婉轉(zhuǎn)一點，聲音可以溫柔一點！時間還來得及，要不咱們就試試吧。”

在第三輪試講中，小石頭按照“聽說起步，閱讀識字”教學模式走進了二年級三班的課堂。上課伊始，小石頭一邊板畫狐貍和烏鴉，一邊聲情并茂的說：“孩子們，你們看，老師給你們帶來了兩個客人。他們之間發(fā)生了一件有趣的故事，仔細聽?！?就這樣，開啟了孩子們的故事之旅，整堂課將語文學習融于故事之中，不僅掌握了生字的讀寫，下課的時候基本都能有感情的講出這個故事，積極性可高了。

正式上課的那天，李滄區(qū)所有一二年級的語文教師、市名師工作室主持人宋道曄老師和上海師范大學吳忠豪教授來到我們學校，課后，對石偉娜的給予了高度評價。那一刻，看到小石頭的成功，工作室每個人都覺得是幸福的。老師們豁然間發(fā)現(xiàn)原來語文課可以這樣上，原來這就是教學研究！在這個過程中，我們不僅要想出來、說出來、做出來，還要改出來、寫下來，我們逐漸學會了用理論來指導、解釋、提升日常的教學行為。

說實話，正是這種彼此的“爭辯”與言論的“自由”，讓我們有一種“家”的歸屬感。見時相視一笑，走時揮手一別，感覺自然而親切！誰家里有了好吃的，總不忘帶份給姐妹們嘗嘗；誰和老公有了摩擦，大家開玩笑地“出謀劃策”；對于孩子成長的煩惱，會有人以過來人的身份為你排難解憂。就連我們張惠嬈校長都笑稱我們是“快樂的七仙女組合”。這，就是我們工作室的故事。偶有閑暇，想起整日摸爬滾打在一個戰(zhàn)壕的姐妹們，嘴角總會輕輕上揚，心中涌起股股暖流。

謝謝！