教師是一份播種的職業(yè)，作為一名從教者，或多或少都存在共同的情結(jié)：希望自己所教的學(xué)生能心無旁婺地學(xué)習(xí)，以期學(xué)有所成。因此，作為教師的我們，便將學(xué)生的一切與課本無關(guān)的探索視作不務(wù)正業(yè)，而家長們也由于望子成龍的迫切心情，對孩子從事的一些與課本學(xué)習(xí)無關(guān)的活動充滿焦慮，試圖通過老師予以阻止。但是，是否孩子們所謂的“不務(wù)正業(yè)”就不是學(xué)習(xí)呢？經(jīng)觀察，我認為也不盡然，有時候“不務(wù)正業(yè)”不僅對學(xué)習(xí)無害，相反，它是一種無意插柳式的學(xué)習(xí)，甚至還有事半功倍的效果。以下是我經(jīng)歷的幾個案例。
案例一：
我有一小外甥子愚，從5歲開始玩電腦游戲，家人憂心忡忡，怕孩子沉溺于游戲無法自拔，上學(xué)后難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但事實證明，大人的擔(dān)心只是多慮，相反地，從游戲中他學(xué)到了很多知識。在上學(xué)前為了順利地完成游戲，子愚自己學(xué)會了所有與游戲要求有關(guān)的漢字，上學(xué)后語文老師反饋的意見是孩子學(xué)習(xí)能力強，識字多。有一游戲中所有的設(shè)置都是英文，他又無師自通地認識了許多英語單詞，比如“tank”“bomb”“station”等，可是他只認識不會讀，當(dāng)別的孩子問及應(yīng)怎樣玩這個游戲時，他又是打手勢又是比劃的小朋友還是不明白，于是他主動從我處習(xí)得了單詞的發(fā)音，并教給同學(xué)。小學(xué)三年級開設(shè)了英語課，當(dāng)老師問到誰學(xué)過英語，能否舉例說明時，子愚將學(xué)到的單詞在全班同學(xué)面前讀出，受到了老師的表揚，此舉大大增強了子愚的自信心和學(xué)習(xí)英語的興趣，之后他的英語成績一直名列前茅。
案例二：
我上一屆所帶的高一班級中有一學(xué)生，愛好廣泛，思維活躍，熱衷于嘗試各種活動。他平時在英語學(xué)習(xí)上不甚上心，鮮有主動背誦單詞或課文的好學(xué)舉動。有一次我講課時提到了英文電影，并談及為電影配音可提高口語水平，聽英文電影對白有助于提高聽力水平，這位不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生上了心，在課余時間他觀看了《獅子王》等英文電影，反復(fù)揣摩電影中的臺詞，并利用自己的電腦專長為電影配音，兩個月后，該學(xué)生將他的作品展示給我，聽到他的英文對白，標(biāo)準(zhǔn)的語音，流暢的語流，以及根據(jù)角色的不同表達出的不同感情色彩，我不禁被該學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力折服。在得到肯定之后，該學(xué)生激動不已，學(xué)習(xí)英語的興趣空前高漲，以前畏懼頭疼的背誦問題也不需要老師督促便主動完成。針對這一學(xué)生的進步，我的感受是：“不務(wù)正業(yè)”有時比專心致志收效更好。
案例三：
我有一同事的女兒，今年在本校讀初三。一次閑聊中，同事談及她女兒一點兒也沒有面臨中考的緊張感，每天晚上都聽一些最近很流行的日本一歌唱組合的專輯，并且還逐字逐句模仿，死記硬背了幾句日文歌詞，還主動要求學(xué)習(xí)日語。對此我同事覺得喜憂參半，喜得是孩子求知欲旺盛，憂得是怕因此耽誤了正常課業(yè)。結(jié)果經(jīng)過與孩子交流，發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)上絲毫沒有放松，反而通過聽歌舒緩情緒，保持了愉快的心情，提高了學(xué)習(xí)效率。另外孩子還表示自己的英語學(xué)習(xí)也從聽英文歌曲中獲益良多。
案例四：
在英國的培訓(xùn)學(xué)習(xí)令身為英語教師的我耳目一新，原來英語學(xué)習(xí)也不僅僅是苦澀。剛開始的兩天，一些簡單的問候語練習(xí)讓我嗤之以鼻，太小兒科的語言和夸張的動作及語氣令我們這些長期站在講臺上的教師們既好笑又不知所措。但很快的，我的看法就轉(zhuǎn)變了。我發(fā)現(xiàn)這種看似滑稽可笑的教學(xué)卻能令人完全放松，學(xué)習(xí)內(nèi)容固然簡單，卻能讓人拋卻矜持與顧慮，大膽地表達自己的想法，初時也許不如母語交流那么順暢，習(xí)慣之后英語便直接脫口而出，所有潛藏在腦海中的詞匯及句型全都有了用武之地。此時，我才明白，原來教授簡單的內(nèi)容是為了避免我們視英語學(xué)習(xí)如畏途，另外也可以讓我們這些學(xué)習(xí)者更有發(fā)揮的余地。
寓教于樂是我們一直掛在嘴邊卻難以全面貫徹的思想，但在本次三個月的學(xué)習(xí)中我深切體會到了怎樣將寓教于樂付諸實施。通過模擬的棒球比賽我了解和學(xué)習(xí)了棒球比賽的規(guī)則；通過扮演餐廳服務(wù)生的角色我學(xué)習(xí)到了餐廳點餐的一些口語化語言；通過即興故事接龍我發(fā)現(xiàn)自己原來也充滿了想象力。每人一次的主題報告更是讓我充滿了激情，將自己所知道的一切都用英語表達讓我充滿了成就感；每日一次的成語和習(xí)語學(xué)習(xí)更是讓我深入地走進了英國本土文化，因為這樣非正式卻常用的語言是我們從書本上無從習(xí)得的。
這些平時我覺得過于簡單并視之為不務(wù)正業(yè)的游戲我也不再不屑為之，因為它燃起了我們這些平時一本正經(jīng)的教師們的熱情。試想，能讓沉靜的成年人都勇躍參與并樂此不疲的游戲，在課堂上肯定是受學(xué)生歡迎的，我只需根據(jù)授課內(nèi)容將游戲主題及規(guī)則加以改變，就可以一改課堂上嚴(yán)肅的氣氛，讓學(xué)生樂在學(xué)習(xí)中。語言學(xué)習(xí)是需要表現(xiàn)欲的，我在教學(xué)中擔(dān)心的不是學(xué)生不能掌握所學(xué)內(nèi)容，而是煩惱學(xué)生總是記在心頭口難開，忘記學(xué)習(xí)語言的初始目的——便于交流，本次的學(xué)習(xí)卻隱約為我混沌的思索開啟了一線光明，讓我明白了今后實踐的方法。
通過這四個案例，我認為，許多時候，學(xué)生的“不務(wù)正業(yè)”之舉如果能善加引導(dǎo)，對他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高不無裨益：反之 ，如果對孩子們的行為予以堅決的制止與封殺，反而會傷害他們的心靈，打擊孩子們的探索與求知欲望，使他們與家長及老師成為對立面，對學(xué)習(xí)消極怠工。同時，有時候我們在課堂上做一些小游戲或小活動，看似影響了教學(xué)進度，實則提高了學(xué)生的參與興趣，增加了他們的學(xué)習(xí)欲望。所以，我們不妨尊重一下 “不務(wù)正業(yè)”之舉，要知道有時候無意插柳也可能帶來綠樹成蔭呢！
