北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)   鄭丹娜

2008年10月，在教委雙名工程的推動下，我被推選為第一屆朝陽區(qū)班主任名師。同年，在教委、學(xué)區(qū)、學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)地支持下“鄭丹娜班主任工作室”建立起來。幾年來，陸續(xù)有三十幾位學(xué)員加入其中，涉及13個(gè)學(xué)區(qū)，4所直屬校。去年，教委又支持成立11個(gè)班主任工作室，涉及小學(xué)、中學(xué)、職高多個(gè)學(xué)段，我所帶的工作室目前被教委認(rèn)定的核心成員有6人，他們是垂楊柳中心小學(xué)的宋為、八里莊中心小學(xué)的楊瑞霞、陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分校的趙智慧、勁松三小的祖麗婷、首師大附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李爽、新源里四小的穆曉媛，以及13名外圍成員。大家為了共同的德育理想走在一起，緣分難得，倍值珍惜。

組建之初，我常思考這樣兩個(gè)問題：面對這些志同道合的伙伴，我作為工作室的主持人到底能給予他們什么？用什么方法讓這些性格各異、思想活躍的老師快速形成一個(gè)和諧團(tuán)隊(duì)？在不斷地拷問中，我逐漸清晰了對自己、對工作室的定位，那就是：

做好自己，人格凝聚向心力；

精心引導(dǎo)，激發(fā)伙伴學(xué)習(xí)力；

專心研究，調(diào)動伙伴研究力；

提供平臺，助推伙伴實(shí)踐力；

幾年來，我用這四句話支撐自己，做好班主任工作室的建設(shè)：

首先，做好自己，人格凝聚向心力：

面對這些為理想而來的同伴，我所要做的不是管理，而是幫助和引領(lǐng)。工作室成立之初，我邀請徐安德教授為我們進(jìn)行“撰寫三年規(guī)劃”的培訓(xùn)。應(yīng)徐教授的要求我也以“在成長中體驗(yàn)幸?！睘轭}，與伙伴們交流了我的成長：我談到了自己虛心向教育專家、教學(xué)行家虛心求教的經(jīng)歷；講述了加強(qiáng)閱讀提高自身素養(yǎng)的歷程；回顧了堅(jiān)持與學(xué)生寫“悄悄話”深入學(xué)生心靈的體驗(yàn)；談到學(xué)校幾任領(lǐng)導(dǎo)不斷引導(dǎo)我，樹立不怕困難、爭做優(yōu)秀教師的決心；談到專家?guī)煾狄I(lǐng)我走上教育研究之路的經(jīng)歷；談到周圍同事、家人給予我真誠幫助的感動……我用自己的真誠交流告訴伙伴們，一個(gè)教師發(fā)展自己的最終目的都是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，所以，我們無需糾結(jié)于努力做好班主任工作，還是深入研究學(xué)科教學(xué)工作，兩方面都要去做，讓自己成為專家型教育工作者，一方面幫助學(xué)生解決成長中的困惑，一方面為學(xué)生們做個(gè)積極進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)的示范。

對成長的回顧，也讓我的內(nèi)心充滿感激，更堅(jiān)定了我不畏困難，一路研究的決心。這之后工作室要求每位研修成員都寫出自己的“成長規(guī)劃”，我也認(rèn)真和大家交流了我的研修規(guī)劃：做好研究，主持“全接納 慢引導(dǎo)——師生溝通”的課題；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，每月至少閱讀一本書；筆耕不輟，每年至少發(fā)表三篇文章，在原有出版一本專著的基礎(chǔ)上，再撰寫一本班主任工作書稿。我用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和研究態(tài)度，做大家的榜樣，同時(shí)進(jìn)一步修煉自己，真正做好領(lǐng)銜人。

作為工作室的主持人，除了在業(yè)務(wù)上給予大家?guī)椭椭笇?dǎo)，在為人上，我也要求自己尊重每一位同伴，為大家的成長做好服務(wù)：組織研討交流會，我設(shè)計(jì)方案，做好籌劃，上下協(xié)調(diào)，并擔(dān)任整個(gè)活動的主持和思辨中的指導(dǎo)；組織老師們外出參加全國班主任基本功大賽，比賽前我?guī)兔课焕蠋熢O(shè)計(jì)展示方案、做好指導(dǎo)，比賽時(shí)，我做好后勤服務(wù)，幫助老師們拿衣服，為參賽老師備好熱茶水；組織培訓(xùn)時(shí)，我聯(lián)系專家，親自開車接送，做好老師們與專家的聯(lián)系人。

總之，我是工作室的主持人，我嚴(yán)格要求自己，用真誠凝聚工作室這個(gè)集體。

其次，精心引導(dǎo)，激發(fā)伙伴學(xué)習(xí)力；

先進(jìn)的理論是做好班主任工作和德育科研的先導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)工作中，許多班主任工作上也很努力，對待學(xué)生也很有責(zé)任心，但是教育效果卻并不好，并不被學(xué)生所認(rèn)可，有調(diào)查表明這正是缺乏正確教育理念的表現(xiàn)。為了幫助工作室的伙伴們樹立正確的教育理念，提高理論修養(yǎng)。工作室采取走出去、請進(jìn)來，自主研修、專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，提升工作室成員的學(xué)習(xí)力。

工作室先后聘請北京市教育學(xué)院張紅教授，全國和諧德育課題專家徐安德教授、李德善教授，中國教學(xué)學(xué)會董柏林主任，全國著名的與專家王寶祥教授，全國班主任工作研究專家蘇學(xué)恕教授，朝陽教研中心馮姬、王嵐、梁志菊老師為我們工作室的指導(dǎo)專家，并多次聆聽他們的講座，為工作室成員的成長打下堅(jiān)實(shí)的理論功底。

除此之外工作室先后兩次引領(lǐng)伙伴開展讀書活動：2011年，徐安德教授送給兩本“北京教育叢書”一本是丁榕老師所撰寫的《探索學(xué)生心靈的事業(yè)》，還有一本是孫蒲遠(yuǎn)老師的《班主任之歌》，我讀后倍受鼓舞。丁榕老師的著作、孫蒲遠(yuǎn)老師的書籍，都沒有令人仰視的“理論框架”，沒有故弄玄虛的深奧術(shù)語，沒有時(shí)髦的學(xué)術(shù)包裝，通篇只是心靈泉水的自然流淌，只是真實(shí)教育故事的自然記錄。這樣樸素親切而富有感染力的教育文字，其實(shí)我們每一位老師都可以寫。我希望工作室的老師們也能受到啟發(fā)，于是，我抽時(shí)間驅(qū)車來到北京教育叢書的桃李書店，從“教育叢書”中精心為每位老師挑選8本：《探索學(xué)生心靈的事業(yè)》、《實(shí)踐與探索——我在新時(shí)期的班主任工作》、《摯愛——我的教育教學(xué)之根》、《我與宏志班》、《營造班級文化——鑄造學(xué)生健康的精神世界》、《當(dāng)好今天的班主任》、《班主任之歌》、《為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成長的條件——小學(xué)班主任工作札記》，把這本書作為工作室推薦閱讀的書籍，同時(shí)我還鼓勵(lì)大家不斷積累，最終寫成自己的專著。

2012年，在班主任雜志的促成下，工作室老師們參加了和當(dāng)代教育家——李鎮(zhèn)西老師的交流活動，李鎮(zhèn)西老師的樂于讀書、與善于反思的精神十分讓人敬佩：李老師每天堅(jiān)持寫隨筆、寫反思，最終成就了自己的多本教育專著。這次交流之后，工作室為大家推薦了李鎮(zhèn)西老師《最做好的班主任》、肖川教授《教師幸福人生與專業(yè)成長》兩本書。

在對這些出自一線教育家論著的學(xué)習(xí)中，我們深刻感受到：一線教師的教育科研就是在瑣碎而辛苦的工作實(shí)踐中，再加上思考并記錄而已。而這個(gè)記錄過程就是一個(gè)普通教師成長為一名教育專家的關(guān)鍵所在！

工作室的研修推進(jìn)中，我引導(dǎo)同伴抓住閱讀力，提升反思力，目的就是促進(jìn)我的同伴向教育專家或?qū)＜倚徒逃哌~進(jìn)。

第三，專心研究，調(diào)動伙伴研究力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福的道路。

對于這句話我非常認(rèn)同，回顧我的成長，王寶祥教授、董柏林主任、張紅教授等多位恩師的指導(dǎo)，使我走上班主任研究之路，在研究之中體驗(yàn)到工作的價(jià)值，由內(nèi)而外獲得成長的幸福。而今天許多教師工作倦怠，缺乏干勁，原因之一就是缺少研究。工作室的幾位核心成員，他們或是北京市紫禁杯班主任，或是朝陽區(qū)優(yōu)秀班主任，自身已經(jīng)具有比較好的一線經(jīng)驗(yàn)，我要做的就是帶著他們走上教育研究的道路，讓他們也像我在研究中感受到工作的快樂和意義，幫助他們實(shí)現(xiàn)教育理想。

幾年來，我們分別確定了：“教育故事撰寫”、“班會實(shí)效性研究”、“建立成長共同體的班級文化研究”“教師學(xué)生心理健康研究”等多個(gè)專題：我們沿著：“提出研究問題、設(shè)計(jì)專家培訓(xùn)、實(shí)踐積累資料、開展交流活動”的步驟設(shè)計(jì)每一個(gè)專題的研究活動，幾年來我們形成了多個(gè)研究系列：

做個(gè)有故事的老師是我們2010年提出的研究重點(diǎn)。2010年8月，我們邀請?zhí)旖虻睦畹律平淌跒榇蠹疫M(jìn)行了如何撰寫教育故事的培訓(xùn)，我們提出每個(gè)老師都要會寫、樂寫教育故事：做個(gè)有故事的老師；2011年6月，我們和北京市教育管理局的預(yù)警共同開展“同為教育人 共話教育事”的活動，工作室教師代表講述我們的教育故事、警官講述自己對犯人的改造故事，老師深切的感受到，我們要從教育的起點(diǎn)抓好培育心靈的工作，讓每個(gè)孩子從小樹立人生理想，成為一個(gè)有理想，有愛心、有追求的人；2011年11月，老師們在全國和諧德育班主任基本功大賽上講述自己的教育故事，每一個(gè)故事都生動感人，耐人尋味，獲得專家的好評。同時(shí)我們積極向《班主任》雜志、《朝陽教育研究》、《朝陽課改》投送我們撰寫的教育故事，2012年有13位老師，先后在以上雜志中發(fā)表16篇文章。

2011年，我們又確定了“班會實(shí)效性”的研究專題。2011年12月我們邀請張紅老師做“什么是一節(jié)好的班會”的專題培訓(xùn)。2012年3月邀請全國班主任研究會會長蘇學(xué)恕教授為大家做“如何召開班會活動”的培訓(xùn)。2012年4月我工作室推出三節(jié)現(xiàn)場班會“與爸爸媽媽真情交流”、“難忘的生日”、“走進(jìn)老北京——走進(jìn)我的家”邀請徐安德教授點(diǎn)評，2012年5月我們召開了“說班會”現(xiàn)場比賽，每位老師敘說15分鐘班會設(shè)計(jì)，然后專家點(diǎn)評，2012年10月工作室部分老師參加全國班隊(duì)會設(shè)計(jì)大賽，11人獲獎，其中垂楊柳中心小學(xué)宋子男老師獲得現(xiàn)場班會一等獎。2012年11月召開“班會實(shí)效性”研討會，請工作室教師每個(gè)人指導(dǎo)一位學(xué)校的青年教師說班會，邀請“班主任”雜志的“班會欄目”主編——趙敏霞老師現(xiàn)場指導(dǎo)。這次活動之后工作室勁松四小的王小華老師、勁松三小的祖麗婷老師的班會設(shè)計(jì)發(fā)表在《班主任》雜志上。

從2013年，我們開始在北京德育中心的指導(dǎo)下，開展了建設(shè)學(xué)生、家長和學(xué)校成長共同體的探索。終于為班級文化建設(shè)找到了突破口，以往我們的班級文化總停留在一個(gè)口號、一個(gè)名字、墻壁妝點(diǎn)等外顯文化的建設(shè)上，始終缺乏對內(nèi)隱文化的構(gòu)建，而“成長共同體”的理念使我們讀懂：在培育學(xué)生成長的過程中教師不簡單是“春蠶到死絲方盡”的“春蠶”，也不是“蠟炬成灰淚始干”的“蠟炬”，而是在幫助學(xué)生成為健康成長成才的同時(shí)，我們的專業(yè)素養(yǎng)也在得到發(fā)展，自身價(jià)值得以體現(xiàn)，所以說，我們和學(xué)生是一對成長的共同體。而作為老師我們給予學(xué)生的不僅是知識的傳授，同時(shí)也是交往環(huán)境的構(gòu)建，是學(xué)生們彼此在共同成長中得到社會化，學(xué)會彼此交往。所以學(xué)生之間也在構(gòu)建著彼此的共同成長；而孩子的成長是家長的中心任務(wù)，學(xué)生的教育也是教師的中心工作，兩個(gè)中心完美重疊就會使忠實(shí)的“忠”字，如果不和諧的重疊就會是優(yōu)惠的“患”字，所以教師家長應(yīng)該以學(xué)生成長為核心，建立家校成長共同體，促成學(xué)生的健康成長。在這樣理念的研討下，我們開展了“師生”、“生生”、“家?！钡某砷L共同體研究。將班級問換向縱深挖掘和理解。兩年來，以我校班主任工作室為核心，北京市教科院德育研究中心為我們召開了三次北京市現(xiàn)場會。

在一系列的專題研究中，工作室“全接納 慢引導(dǎo)——師生溝通研究”的課題研究獲得朝陽區(qū)教育教學(xué)成果提名獎。“全接納 慢引導(dǎo)——班主任工作模式的研究”獲得北京市教育學(xué)會評比科研成果一等獎；工作室馬靜、周翠霞、陳鐵平老師分別被推選為“朝陽區(qū)班主任名師”；和工作室老師們在一起，彼此幫助，共同成長，我也取得了新的進(jìn)步，成長為北京市特級教師。幾年來，工作室邊研究邊積累，編寫便出版了《給小學(xué)班主任的建議》、《給小學(xué)班主任的建議2——主題班會活動》兩本書，我和周翠霞、陳鐵平、馬靜老師還分別出版了自己的專著在全國發(fā)行。同時(shí)，我們還廣泛聯(lián)系《班主任雜志》、《朝陽教育》、《朝陽教研》、《朝陽教育報(bào)》為我們工作室核心成員、外圍成員投稿。幾年來，工作室的核心和外圍成員共發(fā)表了文章34篇?！安环e小流 無以成江海，不積跬步無以至千里?！蔽蚁Ｍ栌靡黄母?，樹立大家的寫作自信，激發(fā)大家的寫作興趣，最終成就老師們各自的教育專著。

第四，提供平臺，助推伙伴實(shí)踐力

人的成長需要舞臺，各級領(lǐng)導(dǎo)、各位專家指導(dǎo)我成長，給我提供了許多鍛煉的平臺，使得膽小而內(nèi)斂的我，變得自信而堅(jiān)強(qiáng)。如今幫助工作室伙伴成長我也要努力為他們提供平臺：

一是，任務(wù)引領(lǐng)。

任務(wù)引領(lǐng)簡單講就是通過一項(xiàng)具體工作任務(wù)的完成來學(xué)到一些知識、技能和態(tài)度，獲得實(shí)際的工作能力，任務(wù)引領(lǐng)型對職業(yè)教育來說很有效果。在工作室活動中，我結(jié)合教委重點(diǎn)工作，確定重點(diǎn)研究任務(wù)，帶領(lǐng)伙伴們以出色完成任務(wù)為目標(biāo)，推進(jìn)我們對班主人工作的研究：

2010年，教委布置給工作室一項(xiàng)任務(wù)——編寫《給小學(xué)班主任的建議——主題班會活動》一書的。接受這個(gè)任務(wù)后，我們首先認(rèn)真學(xué)習(xí)“德育綱要”，結(jié)合各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編寫每一年、每一月的主題班會框架，經(jīng)過和專家的幾次研討，使框架逐步合理科學(xué)，之后工作室伙伴，各自結(jié)合自己的工作年級領(lǐng)取編寫任務(wù)，經(jīng)過多次磨合、梳理，一年時(shí)間，《給小學(xué)班主任的建議》編寫成稿，經(jīng)過專家論證，得到了專家的一致好評，這本書在當(dāng)年得以出版，直至今日還在新華書店發(fā)行，受到廣大讀者的好評。

二是，組織交流：

交流能使我們不斷清晰自己。實(shí)際上交流前要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)和思考，總結(jié)時(shí)，就必然要學(xué)習(xí)提煉自己，這是一個(gè)把自己讀懂自己，推薦自己的過程。于是我多次組織大家的交流活動：剛開始我們的交流很具體：講一個(gè)教育故事、保護(hù)學(xué)生視力、班級管理、家校溝通等等方面的一個(gè)招數(shù)、一個(gè)班會課例等等，后來逐漸有部分老師可以比較系統(tǒng)的交流自己的班主任工作了：比如陳鐵平老師：家校共育的方法、宋為老師疏通教育的任督二脈的思考，這些老師主見了由教育理念，他們在交流中已經(jīng)向教育專家或?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。

三是，鼓勵(lì)參賽：

參賽對于伙伴們來說是業(yè)績上的積累，同時(shí)也是膽識上的鍛煉和能力上的提高。我們組織老師們參加和諧德育課題組組織的“班主任基本功大賽”，大家用一個(gè)月時(shí)間邊工作，邊磨練，最終工作、比賽兩不誤：有兩位老師獲得三等獎、兩位老師等獎二等獎、一位老師獲得一等獎，馬靜老師在全國二百名參賽教師中獲得特等獎（亞軍）。在比賽最后一天的總結(jié)會上，馬靜老師還與田華小學(xué)的趙智慧老師應(yīng)邀代表二百多位參賽選手做了大會展示，受到了專家評委和各地教師的一致好評！除此以外，我們還組織老師們參加全國教育學(xué)會班主任研究會的班會大賽、組織老師們參加班主任雜志和中國教育協(xié)會組織的論文評比。2012年，在北京德育研究中心以及朝陽教科所梁志菊老師、馮姬、王嵐老師的幫助下，整整一個(gè)暑假我們沒有休息，最終工作室成功推薦出13位老師錄制了北京市網(wǎng)絡(luò)德育課。

幾年來，我所在的學(xué)?！箺盍行男W(xué)為工作室的活動充分提供人財(cái)物的支持，工作室成員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也積極鼓勵(lì)他們參加研究。在各級領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，在各位專家的指導(dǎo)下，這些年，我們的研究有了一定成效，工作室的研究成果獲得朝陽區(qū)教育教學(xué)成果提名獎，北京市科研成果一等獎，工作室被評為朝陽區(qū)優(yōu)秀班主任工作室、獲得朝陽先鋒號和朝陽區(qū)三八紅旗集體稱號。工作室馬靜、周翠霞、陳鐵平老師分別被推選為“朝陽區(qū)班主任名師”，她們也建立了自己的班主任工作室，發(fā)揮更大的輻射作用。如今教委推出了更喜人的規(guī)定，每年都要以工作室為單位推出名師，也就是大家成才、成功的機(jī)會更多了，對此許多外區(qū)縣，外省市的老師都十分羨慕。作為工作室的主持人，我愿意珍惜和工作室伙伴的緣分，共同認(rèn)識學(xué)生、理解教育，以愿景引領(lǐng)，互促共進(jìn)。