未來學校時空肯定會發(fā)生變化，無時不可學，無處不可學；未來學校的辦學理念會進一步更新，學校對兒童會有全新的認識，兒童和成年是否依然二元對立就很值得懷疑，兒童是積極的社會行動者，童年是一種文化的、社會的、歷史的建構，更是自然、文化、技術等異質(zhì)因素的復雜產(chǎn)物；未來學校的技術變革將是幾何級數(shù)的，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，“互聯(lián)網(wǎng)+德育”，等等，已經(jīng)不可回避。未來學校的結構也將發(fā)生很大的變化，這也是毫無異議的，所以,學校必須選擇結構變革。

國家基礎教育第八次課程改革，已經(jīng)進入到深水區(qū)。不能說課程改革沒有取得成績，編制課程標準代替教學大綱、編制新教材代替舊教材、數(shù)種教材并存、考試變革、招生方法變革等，在一個個點上取得了令人矚目的成績，也涌現(xiàn)了一個個課程改革的先進典型——洋思中學、東廬中學、杜郎口中學等。江蘇洋思中學是以“先學后教，當堂訓練”的教學模式為突破口，江蘇東廬中學是以導學案為突破口，杜郎口中學是以“限制教師課堂講授，調(diào)動學生自主學習”為突破口，應該說這些學校的改革都取得了明顯的成效，產(chǎn)生了很大的影響。但毋庸諱言，這些改革只是一個或幾個點上的突破，沒有從根本上改變結構，從而實現(xiàn)學校范圍內(nèi)一個“閉環(huán)”的改變，因此許多問題并沒有得到解決。

我們總是相信一個方面的革命就能帶動一切問題的解決，比如“課堂改變，學校就會改變”，“程序改變，學校就會改變”，“技術改變，學校就會改變”，其實學校遠沒有那么簡單，“掃帚不到，灰塵到底不會自己跑掉”?？梢赃@么說，課程改革步入到今天的深水區(qū)，靠一個個點的改革已經(jīng)起不到太大的作用了，一定要實現(xiàn)整個結構的變革。

學校整體是一個大的結構，這個大的結構是由若干個小的結構組成，學校結構變革至少包括體制結構、管理結構、教師結構、課程結構、課堂結構、技術結構、評價結構的變革。

學校首先要實現(xiàn)的是體制結構變革，由教育內(nèi)部的循環(huán)，走向教育與社會的循環(huán)，辦學主體由教育內(nèi)部人士的同質(zhì)組合，轉(zhuǎn)向教育人士與企業(yè)人士的異質(zhì)組合。比如，我校是公立學校，委托給社會慈善機構——騰訊公益慈善基金會舉辦，多元異質(zhì)組合改變了學校的體制機制。它不是純粹的公立公辦學校，也不是純粹的私立民辦學校；它是委托管理，但又不是一般意義上的委托教育內(nèi)部機構或人員管理；它走的是第三條道路，它類同于美國的特需學校、英國的自由學校。我校的教師結構，從50后到90后，各個年齡段的都有，以青年教師為主，由同類組合到異類組合，或者說是由近親走向雜交。具體說就是教師隊伍由單一師范畢業(yè)生轉(zhuǎn)向多種院校畢業(yè)生組合，由單一國內(nèi)院校畢業(yè)生轉(zhuǎn)向國內(nèi)外院校畢業(yè)生組合，由專職教師的組合轉(zhuǎn)向?qū)＜媛毥處熂嬗械慕M合，由教育系統(tǒng)內(nèi)部組合轉(zhuǎn)向社會系統(tǒng)組合，也就是說可以聘任社會各種專業(yè)人士進入校園承擔教師的職責。這樣組合成的教師隊伍，其優(yōu)勢是顯而易見的，“異見、沖撞、互補、創(chuàng)新、開放、包容”這些詞匯可以用來形容這支隊伍的特質(zhì)。這支隊伍的教師來自不同的地域乃至國家，來自不同的學校，師從不同的導師，有著不同的學習經(jīng)歷、人生經(jīng)歷，因此異見是常有的，沖撞是不可避免的，相互之間形成互補關系，一個個創(chuàng)新的思想、創(chuàng)新的具體做法像火花一樣閃現(xiàn)，教師的心懷越來越開放，也越來越包容，都敞開心扉進行一切有利于學生健康發(fā)展的嘗試。

來源：《中國教育報》校長周刊