未來(lái)學(xué)校將會(huì)發(fā)生什么樣的變化？我們從今天的現(xiàn)狀就可以看出一些端倪。
未來(lái)學(xué)校時(shí)空肯定會(huì)發(fā)生變化，無(wú)時(shí)不可學(xué)，無(wú)處不可學(xué)；未來(lái)學(xué)校的辦學(xué)理念會(huì)進(jìn)一步更新，我們對(duì)兒童會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)，兒童和成年是否依然二元對(duì)立就很值得懷疑，兒童是積極的社會(huì)行動(dòng)者，童年是一種文化的、社會(huì)的、歷史的建構(gòu)，更是自然、文化、技術(shù)等異質(zhì)因素的復(fù)雜產(chǎn)物；未來(lái)學(xué)校的技術(shù)變革將是幾何級(jí)數(shù)的，互聯(lián)網(wǎng)+課堂，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)+德育，已經(jīng)不可回避。未來(lái)學(xué)校的結(jié)構(gòu)也將發(fā)生很大的變化，這也是毫無(wú)異議的，我們深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校選擇結(jié)構(gòu)變革。
為什么我們學(xué)校選擇結(jié)構(gòu)變革作為改革的突破口？主要是基于現(xiàn)狀的反思，國(guó)家基礎(chǔ)教育第八次課程改革，已經(jīng)進(jìn)入到深水區(qū)。針對(duì)這次課改，積極肯定的有很多，深入批評(píng)乃至批判的亦有之，甚至于有不少專(zhuān)家公開(kāi)表示本次課程改革以失敗告終。
我以為不能說(shuō)我們的課程改革沒(méi)有取得成績(jī)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱，編制新教材代替舊教材，數(shù)種教材并存，考試變革，招生方法變革，我們?cè)谝粋€(gè)個(gè)點(diǎn)上取得令人矚目的成績(jī)，也涌現(xiàn)了一個(gè)個(gè)課程改革的先進(jìn)典型，比如：以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式為突破口的江蘇洋思中學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為突破口的江蘇東廬中學(xué)，以“限制教師課堂講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為突破口的杜郎口中學(xué)。
但毋庸諱言，這些很大程度上是一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)上的突破，沒(méi)有從根本上改變教育教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，改變學(xué)校的結(jié)構(gòu)，換句話(huà)說(shuō)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)校范圍內(nèi)一個(gè)“閉環(huán)”的改變，因此許多問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，一定程度上限制了其影響和意義。
我們總是相信一個(gè)方面的革命就能帶動(dòng)一切問(wèn)題的解決，比如“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”，“程序改變，學(xué)校就會(huì)改變”，“技術(shù)改變，學(xué)校就會(huì)改變”，其實(shí)學(xué)校遠(yuǎn)沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，可以這么說(shuō)：課程改革步入到今天的深水區(qū)，靠一個(gè)個(gè)點(diǎn)的改革已經(jīng)起不到太大的作用了，一定要實(shí)現(xiàn)整個(gè)結(jié)構(gòu)的變革，或許還有希望，必須走通學(xué)校整個(gè)閉環(huán)。
學(xué)校整體是一個(gè)大的結(jié)構(gòu)，這個(gè)大的結(jié)構(gòu)是由若干個(gè)小的結(jié)構(gòu)組成，學(xué)校結(jié)構(gòu)變革至少包括：體制結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的變革。
體制與隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)變革
明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校首先實(shí)現(xiàn)的是體制結(jié)構(gòu)變革，由教育內(nèi)部的循環(huán)，走向教育與社會(huì)的循環(huán)，辦學(xué)主體由教育內(nèi)部人士的同質(zhì)組合轉(zhuǎn)向教育人士與企業(yè)人士的異質(zhì)組合。明德是公立學(xué)校，委托給社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)——騰訊公益慈善基金會(huì)舉辦，多元異質(zhì)組合改變了學(xué)校的體制機(jī)制。它不是純粹的公立公辦學(xué)校，也不是純粹的私立民辦學(xué)校；它是委托管理，但又不是一般意義上的委托教育內(nèi)部機(jī)構(gòu)或人員管理；它走的是第三條道路，它類(lèi)同于美國(guó)的特需學(xué)校、英國(guó)的自由學(xué)校。
明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)，從50后到90后，各個(gè)年齡段的都有，以青年教師為主，由同類(lèi)組合，到異類(lèi)組合，或者說(shuō)是由近親走向雜交。具體說(shuō)就是教師隊(duì)伍由單一師范畢業(yè)生轉(zhuǎn)向多種院校畢業(yè)生組合，由單一國(guó)內(nèi)院校畢業(yè)生轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)外院校畢業(yè)生組合，由專(zhuān)職教師的組合轉(zhuǎn)向?qū)＜媛毥處熂嬗械慕M合，由教育系統(tǒng)內(nèi)部組合轉(zhuǎn)向社會(huì)系統(tǒng)組合，也就是說(shuō)可以聘任社會(huì)各種專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)入校園承擔(dān)教師的職責(zé)。
這樣組合成的教師隊(duì)伍其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，“異見(jiàn)、沖撞、互補(bǔ)、創(chuàng)新、開(kāi)放、包容”這些詞匯可以形容這支隊(duì)伍的特質(zhì)。這支隊(duì)伍的教師來(lái)自不同的地域乃至國(guó)家，師從不同的導(dǎo)師，有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人生經(jīng)歷，異見(jiàn)是常有的，沖撞是不可避免的，相互之間形成互補(bǔ)關(guān)系，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的思想、創(chuàng)新的具體做法像火花一樣閃現(xiàn)，教師的心懷越來(lái)越開(kāi)放，也越來(lái)越包容，可見(jiàn)，體制機(jī)制的結(jié)構(gòu)變革、教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)變革必然觸動(dòng)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的變革、課堂結(jié)構(gòu)的變革、教學(xué)技術(shù)手段的結(jié)構(gòu)變革、學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)變革。
明德學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)變革
明德管理結(jié)構(gòu)與一般公立學(xué)校不一樣，其辦學(xué)主體是明德教育基金會(huì)，基金會(huì)由政府和騰訊相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)籌集資金、對(duì)外協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)政府各部門(mén)為明德發(fā)展提供保障，協(xié)調(diào)騰訊各部門(mén)為明德發(fā)展提供資源，協(xié)調(diào)社會(huì)各界為明德發(fā)展提供幫助和支持。
明德的管理主體是明德校董會(huì)，校董會(huì)由騰訊方領(lǐng)導(dǎo)、福田區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、現(xiàn)任校長(zhǎng)、社會(huì)賢達(dá)、家長(zhǎng)代表、教師代表組成，其主要職責(zé)是確定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，包括選聘校長(zhǎng)、考察審核校長(zhǎng)推薦的副校長(zhǎng)人選，或者幫助校長(zhǎng)遴選副校長(zhǎng)，支持校長(zhǎng)選拔中層干部；審定學(xué)校大政方針，包括審核學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、改革思路、年度工作計(jì)劃，審核學(xué)校制度，審核學(xué)校財(cái)務(wù)。這樣一個(gè)辦學(xué)主體、管理主體就為學(xué)校自主辦學(xué)提供了有力的保證，學(xué)校無(wú)需面向一大堆的“婆婆”，對(duì)上只有董事會(huì)是唯一的管理主體，簡(jiǎn)潔高效。
明德學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是校務(wù)委員會(huì)，主要由校長(zhǎng)、書(shū)記、工會(huì)主席、副校長(zhǎng)組成，校長(zhǎng)的主要職責(zé)包括學(xué)校發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個(gè)主要方面，學(xué)校發(fā)展主要包括：規(guī)劃學(xué)校未來(lái)發(fā)展、策劃學(xué)校課程建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)建立學(xué)校制度、組織學(xué)校日常運(yùn)營(yíng)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要包括：提名副職校長(zhǎng)、選拔中層干部、組建教師團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)并提升教師水平。書(shū)記、工會(huì)主席都是兼職，設(shè)兩位副校長(zhǎng)，一位副校長(zhǎng)分管教育教學(xué)、教師培訓(xùn)、項(xiàng)目課題；一位副校長(zhǎng)分管校務(wù)后勤、安全保護(hù)、國(guó)際交流。
管理團(tuán)隊(duì)，一般公立學(xué)校都會(huì)設(shè)置：辦公室、人事處（政工處）、教導(dǎo)處（政教處、德育處）、教務(wù)處、科研處、后勤處、安全辦等七八個(gè)部門(mén)。與公立學(xué)校不同，明德沒(méi)有設(shè)置七八個(gè)中層部門(mén)，而是只設(shè)校務(wù)辦、課程處兩個(gè)部門(mén)，校務(wù)辦負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)校內(nèi)外事務(wù)，管理著學(xué)校的人事、宣傳、接待、會(huì)務(wù)、后勤、安保、財(cái)務(wù)等；課程處管理學(xué)校的教育、教學(xué)、師訓(xùn)、課題項(xiàng)目等，一句話(huà)凡是跟教育業(yè)務(wù)有關(guān)的都?xì)w課程處，剩下的全部歸校務(wù)辦，界限清晰，任務(wù)明確，不會(huì)相互推諉、扯皮。
管理方式實(shí)行科學(xué)管理、民主管理和項(xiàng)目管理。三足鼎立的結(jié)構(gòu)方式使得學(xué)校管理平穩(wěn)、有序，簡(jiǎn)潔、高效。
科學(xué)管理
所謂科學(xué)管理主要體現(xiàn)在制度建設(shè)、制度管理。學(xué)校內(nèi)部治理，要實(shí)現(xiàn)權(quán)力落實(shí)，權(quán)力自律。通過(guò)實(shí)體建制，明確權(quán)力邊界；通過(guò)程序建制，明確權(quán)力程序 ；通過(guò)行政問(wèn)責(zé)，明確權(quán)力約束。
民主管理
所謂民主管理就是把利益攸關(guān)方納入管理主體之中，利益攸關(guān)方主要指教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，其中教師的權(quán)利主要體現(xiàn)在對(duì)管理層的監(jiān)督考評(píng)上面，體現(xiàn)在教師代表進(jìn)入校董會(huì)上面。學(xué)生的權(quán)利主要體現(xiàn)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校意見(jiàn)反饋。而義務(wù)教育階段家長(zhǎng)是十分重要的利益攸關(guān)方，明德十分重視家長(zhǎng)的重要作用。家長(zhǎng)是學(xué)校的主人，參與學(xué)校管理，家長(zhǎng)代表進(jìn)入董事會(huì)，參與評(píng)審學(xué)校的大政方針，每個(gè)學(xué)期家長(zhǎng)都要參與評(píng)價(jià)學(xué)校教師。家長(zhǎng)甚至要主持學(xué)校相關(guān)管理工作，比如主持校服采購(gòu)、維持午休秩序、監(jiān)督食堂飲食。家長(zhǎng)們還參加學(xué)校組織的許多活動(dòng)，比如親子閱讀、假日郊游、圣誕晚會(huì)、舌尖上的明德、劇作表演、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。家長(zhǎng)們還積極捐助圖書(shū)、捐助50棵大樹(shù)、捐助資金、捐助教學(xué)設(shè)備，支持學(xué)校辦學(xué)。
項(xiàng)目管理
所謂項(xiàng)目管理的含義是把學(xué)校課改任務(wù)按照項(xiàng)目責(zé)任到人。其意義首先在于促進(jìn)教師發(fā)展，提升教師研究能力、管理能力和工作水平，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)管理人才；其次，促進(jìn)課改的有效實(shí)施，項(xiàng)目操作使得目標(biāo)明晰，工作具體化，達(dá)成度提高。
具體實(shí)施方法是這樣的：
第一步：學(xué)校發(fā)布項(xiàng)目，例如我們剛剛發(fā)布了學(xué)校重點(diǎn)課改項(xiàng)目，包括：初中文科課堂模型建構(gòu)、初中理科課堂模型建構(gòu)、小學(xué)課堂模型建構(gòu)（英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）、選修課精品課程建設(shè)、德育精品課程建設(shè)、數(shù)學(xué)分層次教學(xué)、英語(yǔ)分層次教學(xué)、中國(guó)文化原典閱讀課程建設(shè)、濕地課程拓展建設(shè)、英語(yǔ)彩虹閱讀計(jì)劃（小學(xué)、初中）、語(yǔ)文彩虹閱讀計(jì)劃（小學(xué)、初中）、彩虹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、明德創(chuàng)客、明德體育俱樂(lè)部（武術(shù)隊(duì)、籃球隊(duì)、田徑隊(duì)、乒乓球）、明德文藝俱樂(lè)部（舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、美術(shù)設(shè)計(jì)）。
第二步：教師自愿申報(bào)，每位老師原則上申報(bào)一個(gè)項(xiàng)目（特殊情況最多兩個(gè)），鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)申報(bào)，可以個(gè)體申報(bào)，除學(xué)校公布重點(diǎn)項(xiàng)目外，教師可以申報(bào)自己擬定的項(xiàng)目，申報(bào)項(xiàng)目的教師必須填寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)表格（簡(jiǎn)表），遞交項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)（課程方案）有背景、內(nèi)涵、意義介紹，有課程大綱、有目標(biāo)、有計(jì)劃安排、有課堂模型，有顯性成果、有評(píng)測(cè)方案。
第三步：學(xué)校評(píng)審立項(xiàng)，學(xué)校組織專(zhuān)家審批，審批通過(guò)者下?lián)芙?jīng)費(fèi)，每個(gè)項(xiàng)目組的負(fù)責(zé)人享受每月津貼，根據(jù)團(tuán)隊(duì)人數(shù)、項(xiàng)目難度、工作量，一項(xiàng)一議。項(xiàng)目組成員根據(jù)工作量享受每月津貼，同時(shí)給每個(gè)項(xiàng)目組一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校同步下達(dá)經(jīng)費(fèi)使用辦法。
第四步：項(xiàng)目組開(kāi)展活動(dòng)，定時(shí)、定點(diǎn)、定人開(kāi)展活動(dòng)。
第五步：學(xué)校檢查考核，學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目成果取得突出成績(jī)的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，對(duì)項(xiàng)目研究不到位的團(tuán)隊(duì)，或限期整改，或撤銷(xiāo)項(xiàng)目，同時(shí)明確下一學(xué)年目標(biāo)。
學(xué)校還有一些非經(jīng)費(fèi)支助項(xiàng)目，主要是指部門(mén)內(nèi)部日常工作，比如課程處內(nèi)部日常工作，包括明德自主招生優(yōu)化、學(xué)分制評(píng)價(jià)模式優(yōu)化、教師評(píng)價(jià)模式優(yōu)化、教師培訓(xùn)模式建構(gòu)、學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)校德育管理等等。又如校務(wù)辦內(nèi)部日常工作、學(xué)校宣傳工作、學(xué)校教師招聘優(yōu)化、學(xué)校工程建設(shè)項(xiàng)目等等。
明德的管理采取的是把企業(yè)管理和學(xué)校管理相結(jié)合的結(jié)構(gòu)模式，優(yōu)勢(shì)之一就是內(nèi)外分明，職責(zé)清晰。辦學(xué)主體基金會(huì)主要負(fù)責(zé)對(duì)外協(xié)調(diào)，學(xué)校重大對(duì)外協(xié)調(diào)事項(xiàng)由他們負(fù)責(zé)；管理主體校董會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)校重大事項(xiàng)的審核，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)。
優(yōu)勢(shì)之二就是管理部門(mén)減少，扁平化，重心下移。學(xué)校與上級(jí)的關(guān)系，上對(duì)下：政府對(duì)學(xué)校的管理不再是相關(guān)各個(gè)職能部門(mén)的多頭管理，而是集中體現(xiàn)在董事會(huì)對(duì)學(xué)校的管理中，一個(gè)學(xué)期一次董事會(huì)集中討論并解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題，同時(shí)也是審核考評(píng)學(xué)校工作；下對(duì)上：學(xué)校內(nèi)部運(yùn)營(yíng)過(guò)程中遇到重大問(wèn)題，隨時(shí)可以上報(bào)董事會(huì)，取得董事會(huì)的有力幫助。以前都說(shuō)政府是服務(wù)基層的，現(xiàn)在董事會(huì)真的實(shí)現(xiàn)了。學(xué)校內(nèi)部的關(guān)系，由于只設(shè)置校務(wù)辦、課程處兩個(gè)中層部門(mén)，直接面向一線(xiàn)，直接面向老師，直接面向?qū)W生，及時(shí)解決一線(xiàn)的具體問(wèn)題。
優(yōu)勢(shì)之三就是隊(duì)伍精干，高效管理。校部層面，一正兩副，中層兩個(gè)部門(mén)分別是一正一副，學(xué)?？偣仓辉O(shè)6個(gè)管理人員，且基本上都兼課，管理人員相對(duì)較少，內(nèi)部協(xié)調(diào)簡(jiǎn)潔，工作高效。
明德學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)變革
明德學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)不是靜態(tài)結(jié)構(gòu)，反映在學(xué)校課程系統(tǒng)上面不再是“課程體系”，而是“課程譜系”。學(xué)校的課程是不斷發(fā)展、不斷完善的，同時(shí)也是與時(shí)俱進(jìn)的。課程譜系包括：國(guó)家課程，必修，其改革方向是校本化實(shí)施；學(xué)校課程，選修，其改革方向是生本化建設(shè)；特需課程，自修，其改革方向是個(gè)別化構(gòu)建。明德的課程改革也不是單一層面的改革，不是停留在改課堂、改技術(shù)、改教材的某一個(gè)層面上，而是立體的課程改革，是課程結(jié)構(gòu)的變革，包括課程重構(gòu)、學(xué)科重組、課堂重建。
這里著重討論課程重構(gòu)，明德的課程重構(gòu)也不是簡(jiǎn)單增減一些內(nèi)容，而是結(jié)構(gòu)性的變革。結(jié)構(gòu)的變革首先是組成結(jié)構(gòu)的元素增加或減少，其次是元素之間的不同組合。
以數(shù)學(xué)為例，明德實(shí)行彩虹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，其課程內(nèi)容不是單一的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，而是除了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能在內(nèi)的雙基數(shù)學(xué)之外，還包括人文數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)，之所以命名為“彩虹數(shù)學(xué)”，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“赤橙黃綠青藍(lán)紫”多層次、多維度的數(shù)學(xué)，試圖尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳結(jié)構(gòu)模型、最佳結(jié)構(gòu)方式。
雙基數(shù)學(xué)以課標(biāo)為準(zhǔn)，以國(guó)際數(shù)學(xué)評(píng)估理論TIMSS為基本指導(dǎo)思想，實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)，對(duì)于極少數(shù)有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生，我們?yōu)槠湓O(shè)置“高斯俱樂(lè)部”，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)本真的熱愛(ài)和追求；對(duì)于一部分?jǐn)?shù)學(xué)相對(duì)薄弱的學(xué)生，我們開(kāi)通“數(shù)學(xué)大篷車(chē)”，讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能，為學(xué)生今后或升學(xué)、或走上工作崗位有一個(gè)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能保障。
生活數(shù)學(xué)就是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，去除以往數(shù)學(xué)“去生活化、去情境化”的弊端，既解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中從抽象到抽象的問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活數(shù)學(xué)、學(xué)以致用的意識(shí)習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)的直接抓手就是選擇那些與生活密切相關(guān)的“數(shù)學(xué)繪本”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程資源。
人文數(shù)學(xué)，就是將數(shù)學(xué)家的故事有機(jī)地融合在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，以數(shù)學(xué)家的科學(xué)精神作為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣力量，學(xué)習(xí)他們的認(rèn)真求知、不倦探索的精神，學(xué)習(xí)他們不為名利、默默專(zhuān)注于研究的態(tài)度，努力實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。活動(dòng)數(shù)學(xué)，即每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，都創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能解決社會(huì)生活中的具體問(wèn)題，學(xué)以致用，也是很好的鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的途徑。
具體的教學(xué)安排是這樣的，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在基礎(chǔ)課程的目標(biāo)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際數(shù)學(xué)評(píng)估理論TIMSS的要求；在數(shù)學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)人文數(shù)學(xué)，講講數(shù)學(xué)家的故事；在數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)繪本數(shù)學(xué)；在單元小結(jié)方面，組織相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)拓展課程方面，分層分類(lèi)教學(xué)，組建“數(shù)學(xué)高斯俱樂(lè)部”，開(kāi)動(dòng)“數(shù)學(xué)大篷車(chē)”，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)繪本課程。
數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前承擔(dān)相應(yīng)的課程工作任務(wù)就是——編寫(xiě)《三年級(jí)數(shù)學(xué)彩虹橋》電子版。體例即：數(shù)學(xué)行為目標(biāo)——數(shù)學(xué)課標(biāo)、TIMSS；相關(guān)故事——數(shù)學(xué)家的故事；相關(guān)繪本——數(shù)學(xué)繪本；相關(guān)情境——從中外教材尋找有關(guān)聯(lián)的情境；相關(guān)練習(xí)——有價(jià)值的思考，特別注重變異現(xiàn)象，既有正例，也有旁例，還有反例，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；活動(dòng)設(shè)計(jì)——一月一次數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，一月一次以數(shù)學(xué)為原點(diǎn)的跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)。
在課程重組方面，我們明德學(xué)校將地理、生物、化學(xué)、物理組合起來(lái)，設(shè)置濕地研究課程，培養(yǎng)學(xué)生面向具體問(wèn)題，將學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)作為解決問(wèn)題的資源。在課堂重構(gòu)方面，我們明德學(xué)校不是構(gòu)建程式化的、按部就班的、機(jī)械的課堂模式，而是建構(gòu)一種以課堂要素組合為標(biāo)志的課堂模型，因不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)時(shí)空，構(gòu)建不同的課堂模型，更加開(kāi)放，更加靈活，更加富于彈性、張力、活力。
明德語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)變革
前面我們提到了學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)可以變革，具體到一門(mén)學(xué)科的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以變革。明德學(xué)校的語(yǔ)文課程嘗試從內(nèi)部、外部?jī)煞矫嬲归_(kāi)變革。
所謂內(nèi)部變革，即語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)變革。語(yǔ)文能力主要體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而閱讀是基礎(chǔ)能力，也是語(yǔ)文核心能力。以往的語(yǔ)文閱讀課程基本上是單一的結(jié)構(gòu)方式，或者是以主題方式組元，其優(yōu)點(diǎn)是面向生活，其缺點(diǎn)是不能顧及文體特征；或者是以文章體裁組元，其優(yōu)點(diǎn)是抓住了文學(xué)體裁的基本特征，便于學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞，其缺點(diǎn)是忽視了現(xiàn)實(shí)生活。這兩種組合方式都無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文能力本身的提升，于是又有了第三種組合方式，即以語(yǔ)文能力作為語(yǔ)文課程的組合方式，根據(jù)閱讀能力的層級(jí)由易而難，逐層加深，逐步提高，這種方式雖然有益于能力提升，但又無(wú)法兼顧同一年級(jí)學(xué)生的閱讀層級(jí)差異、閱讀興趣差異。
基于以上反思，我們明德語(yǔ)文課程實(shí)施“彩虹閱讀計(jì)劃”，其出發(fā)點(diǎn)就是既要考慮文學(xué)體裁，也要兼顧面向社會(huì)生活，同時(shí)還要著眼于能力提升，關(guān)注學(xué)生存在的閱讀興趣、閱讀能力層級(jí)的不同。其基本原則是：泛讀精讀結(jié)合、中外文學(xué)兼顧、自主梯次上升。所謂“彩虹”就體現(xiàn)在各種文學(xué)體裁都有，各種主題兼?zhèn)?，即閱讀內(nèi)容是七彩的。
以小學(xué)為例，其基本內(nèi)容包括體裁、主題，體裁包括：蒙學(xué)讀物、古代詩(shī)詞、繪本、童話(huà)、兒童故事、歷史故事、兒童文學(xué)、校園文學(xué)……主題包括：學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)，還可以進(jìn)一步細(xì)化，比如自然可以分為：海洋、山脈、草原等；社會(huì)可以分為：軍事、科技、外交、經(jīng)濟(jì)等等。
所謂彩虹閱讀更體現(xiàn)在學(xué)生梯次閱讀，學(xué)生因興趣的不同、閱讀能力的不同，有不同的閱讀層級(jí)，分別梯次上升，即閱讀層級(jí)的七彩。閱讀內(nèi)容文史結(jié)合，中外教材、獲獎(jiǎng)童書(shū)、名家推薦等等都可入選作為閱讀內(nèi)容，文字由少而多，文章由淺入深。
每個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀課程，一月一色彩，單月一主題，雙月一體裁。一月期末是淺紅，二月假期是深紅，三月是赤色，四月是橙色，五月是黃色，六月期末是淺綠，七月假期是綠色，八月假期是深綠，九月是青色，十月是藍(lán)色，十一月是深藍(lán)，十二月是紫色。年級(jí)不同、時(shí)間不同，閱讀的內(nèi)容不一樣。
我們知道同一個(gè)年級(jí)每一個(gè)學(xué)生情況也不一樣，可以根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況梯次上升或下降，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并不因?yàn)殚喿x的不同內(nèi)容妨礙學(xué)習(xí)，有時(shí)候可以學(xué)習(xí)共同的內(nèi)容，有時(shí)候交流不同的內(nèi)容，異質(zhì)交流或許也會(huì)有意外的收獲。
教學(xué)安排，語(yǔ)文課前誦讀，一天一節(jié)（段），或詩(shī)、或詞、或文段；語(yǔ)文課中閱讀，一周1~3篇；課后泛讀，一月一書(shū)。小學(xué)三年級(jí)以上學(xué)生要求閱讀整本書(shū)，讓他們有整本書(shū)的概念，由少而多，由淺入深。
由閱讀帶動(dòng)整體語(yǔ)文能力的提升，比如讀故事可以帶出讓學(xué)生在班級(jí)里說(shuō)故事，讓學(xué)生自己撰寫(xiě)故事，同學(xué)之間相互評(píng)故事，最后出版學(xué)生的優(yōu)秀故事集，讀、寫(xiě)、說(shuō)、評(píng)結(jié)合，語(yǔ)文能力整體提升。
所謂外部變革，指的是語(yǔ)文課程與其他學(xué)科課程的重新組合。以往我們的學(xué)科課程教學(xué)總是死抱著自己的學(xué)科體系不放，就語(yǔ)文教語(yǔ)文，就數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，這種教學(xué)說(shuō)到底是純粹從學(xué)科出發(fā)，而不是從學(xué)生出發(fā)，不是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，不是著眼于培養(yǎng)學(xué)生面向生活、面向社會(huì)、面向未來(lái)的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，這是一種封閉式的課程結(jié)構(gòu)。
我們嘗試著打破學(xué)科封閉的結(jié)構(gòu)，明德語(yǔ)文課程嘗試著把語(yǔ)文和歷史打通，其實(shí)文史本來(lái)就是一家。要讓學(xué)生理解杜甫的《石壕吏》，必須讓學(xué)生知曉安史之亂，反過(guò)來(lái)，要讓學(xué)生理解安史之亂，杜甫的《石壕吏》是最好的形象教材，我們明德的語(yǔ)文老師和歷史老師聯(lián)手上了《石壕吏》與《安史之亂》；要讓學(xué)生讀懂《木蘭詩(shī)》，理解為什么老漢也要上戰(zhàn)場(chǎng)，理解為什么當(dāng)兵還要自己買(mǎi)武器裝備，就必須知曉南北朝時(shí)期的“府兵制”；反過(guò)來(lái)，要讓學(xué)生理解“府兵制”，《木蘭詩(shī)》是最好的文學(xué)參考，于是我們明德的語(yǔ)文老師和歷史老師聯(lián)手上了《木蘭詩(shī)》與“府兵制”。其他的課還有《孫權(quán)勸學(xué)》與北宋的“恩蔭制”，《赤壁懷古》與“文字獄”。
在這樣組合取得成效的基礎(chǔ)上，我們明德學(xué)校進(jìn)一步將語(yǔ)文、歷史、思想品德三門(mén)課程重新組合，創(chuàng)建了《中華文化原典閱讀》課程，選擇在歷史上曾經(jīng)對(duì)中華民族產(chǎn)生過(guò)重大影響的重要作品，而且是適合于學(xué)生閱讀的作品，拿過(guò)來(lái)為我所用，作為學(xué)生的課程教材，讓學(xué)生汲取這些滋養(yǎng)過(guò)千百年來(lái)中國(guó)人的文化精華，融入到自己的血脈之中，奠定自己的中華文化基因。
跨學(xué)科的組合，引領(lǐng)學(xué)生面向豐富多彩生活，而不僅僅是幾個(gè)學(xué)科；引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注的是復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)，而不僅僅是知識(shí)系統(tǒng)；著眼于提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，而不僅僅是解題能力；著重于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)科能力；著眼于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。
