1. 在職教育的草根化走勢(shì)
教師的在職培訓(xùn)或進(jìn)修，在最近30余年已日顯其重要?？墒?，與此同時(shí)，教師在職教育卻處處備受責(zé)難，被認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力、無(wú)序低效。面向新世紀(jì)的改革思考，國(guó)際社會(huì)終于出現(xiàn)了培訓(xùn)重心下沉至學(xué)校甚至課堂的草根化走勢(shì)，提倡分類(lèi)、分層的多樣化實(shí)施，并用制度和規(guī)范要求保障其落于實(shí)地。
在我國(guó)，改革開(kāi)放多年來(lái)，經(jīng)過(guò)大量的問(wèn)題考察和經(jīng)驗(yàn)積淀，逐步認(rèn)識(shí)到，教師繼續(xù)教育與職前培養(yǎng)不完全相同，歸根到底是要將教師的注意力導(dǎo)向智慧能力和理性心靈的發(fā)展。在這里，一大批為人堪為模范、從教已成專(zhuān)家的卓越教師是一筆寶貴財(cái)富，如能深入開(kāi)掘其精髓，用諸教師培訓(xùn)，恐怕是符合草根走勢(shì)的極好舉措。近年來(lái)從無(wú)到有、遍地開(kāi)花的“名師工作室”可謂正當(dāng)其時(shí)。
名師在教師在職教育中具有顯著優(yōu)勢(shì)。第一，他們具有從職初到有經(jīng)驗(yàn)、再到專(zhuān)家教師的全程經(jīng)歷，無(wú)論對(duì)哪一階段的老師，都能現(xiàn)身說(shuō)法。第二，他們或在學(xué)科教學(xué)，或在學(xué)生工作，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面，都有過(guò)硬的功力，有的還身懷獨(dú)門(mén)絕活。第三，他們一般都擅長(zhǎng)于以例說(shuō)事，不僅隱喻深遠(yuǎn)，而且與教師話(huà)語(yǔ)天然融合。這樣的優(yōu)勢(shì)，在教師培訓(xùn)中具有難以替代的突出功能。
2. 在行動(dòng)中謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展
“名師工作室”的另一獨(dú)特品質(zhì)在于“工作”兩字。哈佛大學(xué)的埃爾莫爾曾指出，所謂專(zhuān)業(yè)提高，更多的時(shí)候是一種在你工作的環(huán)境中學(xué)習(xí)做正確的事情。名師的根在教育工作的第一線(xiàn)，他們的業(yè)績(jī)總是在教育的行動(dòng)中充分展現(xiàn)。工作室對(duì)各種教育絕招的搶救，對(duì)海量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理，對(duì)嶄新技藝的創(chuàng)造，然后在此基礎(chǔ)上做真正意義的理性審視，任務(wù)艱巨、責(zé)無(wú)旁貸。這里確有一個(gè)獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)化途徑，2004年，業(yè)內(nèi)行家認(rèn)為這一途徑體現(xiàn)了中國(guó)“知行合一”認(rèn)識(shí)論的血與脈，2012年多位西方學(xué)者稱(chēng)之為中國(guó)式的“行動(dòng)路線(xiàn)”。
此一路線(xiàn)具有三個(gè)特征：第一，工作立場(chǎng)決定學(xué)習(xí)需求，這是教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。第二，真實(shí)案例催生鮮活經(jīng)驗(yàn)，符合教師學(xué)習(xí)常?；诎咐膶?zhuān)業(yè)風(fēng)格。第三，行動(dòng)反思成就專(zhuān)業(yè)教師，這種反思與純理性的反思不同，特別注重實(shí)作措施與實(shí)效反饋間的連環(huán)跟進(jìn)。多年來(lái)的教師教育實(shí)踐業(yè)已表明：越是扎根教師實(shí)際的內(nèi)在需求，在職學(xué)習(xí)的熱情與持久力便愈益強(qiáng)勁；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)，在職學(xué)習(xí)的興趣與實(shí)效性便愈益顯著；越是扎根教師工作的行動(dòng)反思，在職學(xué)習(xí)的理性深度與成就感愈益快速凸顯。
“名師工作室”的工作特質(zhì)和體現(xiàn)“行動(dòng)路線(xiàn)”的三個(gè)特征，為研究和培訓(xùn)的有效性提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3. 工作室的成就與突破口
“名師工作室”的培訓(xùn)指導(dǎo)功能，常體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。近年來(lái)，由于一些國(guó)際測(cè)試（如PISA測(cè)試）中我國(guó)學(xué)生的突出成就，一大批名師等教師指導(dǎo)者的工作引起廣泛的國(guó)際關(guān)注。據(jù)我們近幾年來(lái)的研究：這樣的指導(dǎo)者，不停留于空談學(xué)科知識(shí)或教學(xué)理論，而是集中于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，把學(xué)科與教學(xué)煉成一種“合金”，這種指導(dǎo)占整個(gè)指導(dǎo)時(shí)間的83%，其主要內(nèi)容為：目標(biāo)分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、過(guò)程測(cè)評(píng)、行為改進(jìn)四方面。為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不斷的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，成為指導(dǎo)的主攻方向。這樣的指導(dǎo)十分務(wù)實(shí)，無(wú)疑是卓有成效的。
另一方面，我們又對(duì)上述四個(gè)方面的關(guān)系作深入分析。結(jié)果問(wèn)題也很明顯：教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)主要依賴(lài)于原有經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)實(shí)情的細(xì)微了解少了點(diǎn)、理性的眼力尚嫌不足?，F(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)占比31%，但設(shè)計(jì)前的針對(duì)性分析僅占4%；行為改進(jìn)占比45%，但改進(jìn)前的測(cè)評(píng)依據(jù)僅占2%而已。因此可以建議，基于分析的設(shè)計(jì)和基于證據(jù)的改進(jìn)，似可作為當(dāng)前“名師工作室”深化發(fā)展的兩個(gè)突破口。
最后要說(shuō)的是，名師之名，不在于名，而在于“明”，教育是明白之人使人明白。為學(xué)清清楚楚，做人明明白白?！懊麕煿ぷ魇摇眲?wù)必堅(jiān)守“勤、謹(jǐn)、和、緩”的正道，創(chuàng)一片清靜純潔之地，報(bào)社會(huì)的為人師表之德，說(shuō)這些話(huà)算是共勉吧。
顧泠沅，2015年春節(jié)
