江蘇省教授級中學高級教師、全國模范教師、中國數(shù)學奧林匹克高級教練、江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象、江蘇省特級教師、常州市初中數(shù)學教育潘建明名師工作室領銜人，自覺數(shù)學教育創(chuàng)始人。國家教育部“國培計劃”首批專家?guī)斐蓡T，在全國送培送教達200余次。發(fā)表學術論文一百五十余篇，出版《解讀自覺數(shù)學課堂》等多部學術專著。
在創(chuàng)造中轉化，在創(chuàng)新中發(fā)展
——名師工作室管理中的精、細、實
潘 建 明
江蘇省常州市田家炳中學
引 言
當今社會要求教師應擁有較高的道德修養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、豐富的文化底蘊和較強的以學定教的本體能力，因而教師的“專業(yè)自覺”能力就顯得越發(fā)重要。
名師工作室是以培養(yǎng)將來的學科領軍人物——名師為培養(yǎng)目標的，我們應抓住“名師工作室”這個陣地，采取有效的策略、方式和途徑，促進他們盡快地由經(jīng)驗型教師向科研型、智慧型的教師轉變，提升他們“專業(yè)自覺”的本體能力。
一 我工作室概況與階段成果
1.我名師工作室概況
常州市初中自覺數(shù)學教育潘建明名師工作室，自覺數(shù)學教育是工作室的品牌，是領銜人從事數(shù)學教育30年心血的結晶，是為數(shù)學教育留下的一筆財富。因此，自覺數(shù)學教育成為工作室的重要思想?，F(xiàn)有工作室成員24人，其中全國評優(yōu)課一等獎獲得者2人，江蘇省評優(yōu)課一等獎獲得者3人，二等獎4人次；全國中學數(shù)學奧林匹克高級教練2人，全國華羅庚少年數(shù)學邀請賽金牌教練3人；常州市特級教師后備人才2人，常州市中學數(shù)學學科帶頭人4人，常州市骨干教師6人，常州市教學能手9人，常州市教壇新秀3人。
常州市初中自覺數(shù)學教育潘建明名師工作室，在三年多的時間內，使工作室成員已成為市區(qū)的教學骨干、教育教學研究的行家里手，他們具有較深厚的教育理論素養(yǎng)和學術功底，掌握現(xiàn)代教學方法和現(xiàn)代教育技術，具有獨立承擔教育科研的能力，能獨立開展教育教學研究，能熟練撰寫教學案例并進行研討和反思，能敏銳覺察到初中數(shù)學教學中所關注的難點問題和熱點問題，對其他青年教師有較強的指導能力的學者型教師。
我們工作室的經(jīng)驗曾經(jīng)為《中國教育報》報道，并在一些名師工作室成立、掛牌時進行過介紹。自覺數(shù)學教育思想通過工作室成員送教，以及在一些地區(qū)建立的實驗基地校得以推廣。工作室領銜人被評為優(yōu)秀領銜人。
2.階段成果
2011年春在全國初中數(shù)學培訓者培訓班上向全國的同行們推廣了江蘇省教育科學規(guī)劃項目《先思后展變式感悟教學策略研究》成果，讓全國的同行們耳目一新，得到了我國數(shù)學教育前輩顧泠沅先生的贊賞，其后又得到顧泠沅先生的多次高端引領。
國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮先生看到了工作室的兩位成員發(fā)表在國家核心期刊上的用該教學策略進行教學的課例和案例，說：“你們的這項研究成果遵循學生生命發(fā)展規(guī)律的，體現(xiàn)了教學中的生命關懷，這么好的經(jīng)驗，要注意宣傳和推廣，對提煉蘇派教學風格很有代表性，應該在這方面多做點事”。
二 名師從優(yōu)秀到卓越成長途徑
名師既是一種榮譽，又是一種責任，對社會的責任。是正能量的傳播者。更是一種不斷的追求：追求專業(yè)的提升、追求共同的發(fā)展、追求青春的無悔。
西南大學朱德全教授曾說：“名師要具備人品好（師德好）、考得好（即教學質量高）、說得好（善于梳理）、講得好（理論與表達完美結合）、寫得好等要求”。
補充一
(一)名師的作用與意義
1. 不斷學習、不斷超越，做師德的表率；
2. 不斷創(chuàng)新、不斷改革，做教育科研先行者；
3. 不斷研討、不斷成長，做年輕教師的領路人；
4. 不斷總結、不斷反思，帶動教師群體發(fā)展 。
總之，以人格關照人格，以學問影響學問。領銜人無論什么時候都要傳播正能量。
案例：初中語文名師工作室
(二)優(yōu)秀教師快速成長的特質
1 不斷自我更新的意識；
2 具有開放的心態(tài)和能力；
3 在實踐中質疑和檢驗教學理論的能力；
4 實際問題的創(chuàng)意解決者；（工作室要在學校、地區(qū)教育教學中幫助解決實際問題，進行教學診斷，起引領作用。）
5 具有主動建構自己的教學理論的能力。（工作室要在教育專家宏觀教育理論與一線教師微觀教學實踐之間建構中觀的教育理論）
（三）從優(yōu)秀到卓越成長途徑
(四)成員專業(yè)化的途徑與載體
1.通過講座、考察、跟崗、師徒結對、論壇、工作坊、工作站、經(jīng)驗交流會等的專業(yè)培訓；
2.課題申報、課題開展、成果提煉、成果拓展進行課題研究；
3.通過專業(yè)能力大賽（規(guī)劃撰寫、主題活動設計、教育情景答辯、成長故事敘述）；
4.通過專業(yè)成長反思促進成長：如寫論文、反思日志、教育敘事（成長故事敘述）或敘事研究、教育案例等；
5.在課堂教學的拼搏中學會教學。顧泠沅教授說：“教師要在課堂教學的摔打中學會教學?！?br/>
(五)讓成員學會專業(yè)自主發(fā)展是關鍵
1.自我專業(yè)結構分析——分析優(yōu)勢與不足；
2.自我專業(yè)發(fā)展設計——確定時間表和路線圖；
3.在領銜人指導下實施——高立意、低起點、立足草根；
4.自我自覺自主調控能力——效率與效果的檢視；
5 .不斷進行階段總結與反思——理論與實踐雙向解讀；
6.提升碎片化閱讀時代的學習自組織能力；
7.提高教育技術與學科融合的實踐能力；（如很多地區(qū)、學校進行翻轉課堂的實驗。）
三 突破工作室發(fā)展高原瓶頸期
工作室工作的開展不只是關注工作室活動的次數(shù)和教學技術的“改良”，而是要通過領銜人科學有效地引導，促進工作室成員教學、教研“本質力量”的釋放，要讓他們在活動過程中學會科學地思考和最大限度地釋放出他們的創(chuàng)造力。
1 工作室管理中的不當行為
（1 )重方案，輕實施。很多工作室在制定標準和方案上下了很大的功夫，但在實施過程中往往不能很好地落實和跟進，開展了很多表面化走過場的活動。
（2）重活動，輕課堂。有的工作室只注重轟動效益的活動和宣傳，工作室成員的生存狀態(tài)絲毫沒有改觀。特別是課堂教學似乎很熱鬧，但對成員教學策略的引領不夠，讓成員在自說自話中散亂生長。
（3 )重結果，輕過程。有些工作室過分地強調成員的各類成果取得(很少關注取得的手段與途徑)，而輕視工作室成員的日常素養(yǎng)的提升，這種過分關注結果，而放棄對全體成員本體素養(yǎng)培養(yǎng)的應引起我們的關注和反思，應防止急功近利。
( 4 )重自身，輕學校。育人的主體是一個團隊，有些工作室只重視本工作室的自身活動，不重視工作室成員所在的學校、教研組、班級、學生、家長對其專業(yè)成長的促進作用。
( 5）重管理，輕關懷。對工作室成員的培養(yǎng)除去相應的學科素養(yǎng)的理論和教學知識外，更需要人文的關懷和支持。
( 6 )重行政，輕規(guī)律。工作室的指導必須在尊重教育規(guī)律的范疇下慎重的進行，工作室的領銜工作是重科學的，必須尊重人的發(fā)展規(guī)律，學科教育教學的規(guī)律和學生學習的規(guī)律。
2 突破工作室發(fā)展高原瓶頸期
( 1）加強實效性
堅持至少每月一次的工作室活動。認真分析教育教學實際和地區(qū)學生的學習情況，工作室成員就研究成果的某一節(jié)課從進行教學設計，網(wǎng)上公布，比較交流。授課教師予以比較、吸納，進行二次備課。然后是上課、議課，每個成員要結合自己的教學設計改進。在此基礎上形成課例與反思，每個成員都要寫。通過“個人和集體同時備課－跟貼教研——上課——議課——課例與反思”的教學管理模式，讓所有的成員都參與到教學研討活動中來，讓務實高效的交流真正成為他們的習慣，增強教研的實效性，提高了工作室成員的課堂教學和管理水平。
（2 )加強科學性
每學期都要完善和細化工作室教學和管理方面的有關規(guī)章制度和檢查考核制度，堅持做好教學過程階段化評估和總結，要關注學生(本班和借班)對成員的考評。每次做完課后，立即由學生填寫評價表，每個學期每個行政班的學生要對成員教師的教學進行書面評價。
( 3）加強針對性
工作室成員有差異是正常的，每個人都有強項和弱項，領銜人要因材施導，要有針對性的有效幫扶。
( 4）提升指導水平
領銜人對成員的指導，不是用自己的觀點、看法告訴其成員就行了，而是要找到通過科研來提升教育教學水平的重要渠道，領銜人應該發(fā)揮科研對教學和管理的指導性作用，而不是僅僅停留在理論的研究上，發(fā)動全體成員積極參與到教學科研工作中來。將教學前沿成果中的一些新理念、新方法融入課堂教學中，讓科研直接指導工作室成員的課堂教學和管理。
（5）建長效激勵機制
建立長效的激勵機制，增強成員專業(yè)自覺的內驅力。要求每個成員都制定出三年發(fā)展規(guī)劃，再細化到每年的發(fā)展目標，每年一次自評和督查，建立成員專業(yè)發(fā)展成長記錄袋等。并將成員的表現(xiàn)反饋給成員所在的學校，讓考核結果與他們的學年度績效考核和評優(yōu)評先掛鉤，為調動成員的積極性我工作室每學年評選表彰一批學習獎、科研獎、教學獎等一些優(yōu)秀成員。
考核制度一定要遵循量力性原則和可接受性原則，不能領銜人一個人去制定的，也不能照搬照抄別的工作室的經(jīng)驗。工作室的成員好好地去商量，最后達成考核的制度。在制定考核制度的時候，所在學校的校領導都要參加，這樣工作室的考核制度才能和學校的考核制度吻合。
健全工作室準入和退出機制
這一點非常重要，有的工作室成員進入工作室第一年，他的積極性很高，但過了兩年、三年，就進入了疲勞期，布置的任務總是強調各種客觀理由不能很好的完成，那么該成員就應該退出工作室。
( 6）強化室本陣地作用
我工作室每一個月都精心策劃一次教研活動，和成員所在學校的老師進行“同題會課”、觀課議課、理論學習和專業(yè)引領培訓等。
分工：文秘主任——通知、文稿、攝影、報道
教學主任——教學組織、觀課議課方案設計等；
科研主任——課題研究領導、檔案管理等。
每次活動輪值主持，賦予平等的鍛煉機會。
定期總結
要定期確定工作室和成員的階段目標、工作室教育科研科研項目等內容；每學期召開一次總結會，總結經(jīng)驗成果，梳理存在的問題，研究解決的辦法。
完善學習制度
要按時學習。工作室成員平時學習以自學為主，同時要根據(jù)研究方向，確定主題，并利用工作平臺交流學習心得。
要按需學習。工作室成員在每學期自我發(fā)展計劃中明確學習內容、學習目標，按需有選擇性地進行學習。
有的成員說: 理論知識缺乏，實踐經(jīng)驗不足，也許正是有壓力才有動力，利用工作之余，多讀書拓寬學術視野。
(7)激活有效支持資源
專業(yè)引領是彌補成員“專業(yè)水平”的欠缺、“學理素養(yǎng)”的貧乏的一個有效途經(jīng)。對成員的專業(yè)引領僅靠自身和本地資源是不夠的，必須要調動一切人與物的資源形成一條“培養(yǎng)鏈”。
我們每一個人無論是在資源還是能力經(jīng)驗方面都是有限的，但我們可以利用一切可以利用的資源，來彌補這些方面的不足。比如各地區(qū)的名師上課的光盤、錄像等都是很好的資源，都可以利用起來。我的工作室在這方面就聘請了一些知名的專家，像我的導師顧泠沅先生。沒有知名專家親臨指導也沒有關系，我們可以把優(yōu)秀教師、名師上課的錄像拿過來，讓工作室的成員觀看。
(8)加強工作室的建設(學段和學科)
我們是初中數(shù)學名師工作室，我們下與小學結對子、上與高中結對子，分別到小學、高中去聽課、學習，了解他們的教學，聽取學生的需要。讓工作室成員看到和聽到學段與學科間不同的聲音才能豐富他們的教學思考。
我除了結合本地和個人資源傾囊相授外，十分注意將工作室成員多次帶出常州，讓他們“經(jīng)風雨，見世面”。還將全國著名的初中數(shù)學老師的教學錄像讓成員們觀看，領略“大師”們的教學風范等。
復雜的事簡單做，你就是專家；
簡單的事重復做，你就是行家；
重復的事用心做，你就是贏家。
工作室領銜人讓你的成員因為你而成長，擁有正確的事業(yè)觀、價值觀、教學觀和學生觀，并具備完善的品行和職業(yè)道德操手。讓他們不斷地成長，才是您對工作室成員的真正的愛。
四 課堂為本，教學指導要“精”
課堂是教師自身價值的主陣地，課堂蘊涵著生命的資源，課堂是教師與學生共同成長的樂園。
著名特級教師顧泠沅老師認為：“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的。”教育教學藝術深厚與否是教育教學成敗的關鍵，也是名師成長的核心要素。另外，充分發(fā)揮名師的引領作用，通過談話、教研指導、示范課、聽評課等形式積極幫帶青年教師，促進青年教師盡快成長。
構建室本教研平臺，抓好教學常規(guī)建設和端正學術研究態(tài)度是關鍵。教師只有在教學拼搏中才能學會教學。
要反復從“本質上理解”新課程理念、學科科學、學科文化、學科教學、學生學科發(fā)展需要和學生的學科學習是做好教育人的基礎。千萬不要讓工作室成員成為“三本書”教師（教科書、教輔、教參），除了三本書就不會教書了，連出一份試卷都不會，教學功能退化了。有的老師公開課采用了“百度備課”法，從“百度”上抄教案，心中根本沒有學生。過去是“人灌”，現(xiàn)在是“電灌”。
在教學中不僅要進行理論的實踐性解讀，更要進行實踐的理論性反思。
（一）教學行為文化變革
課程改革在向后課改（內涵發(fā)展）時期漸變，其重要內容是加強教學行為文化建設。
（1）評價目標位移: 學生達標 ——課堂有效
（2）觀察視點前移：物化成果——傳授本領
（3）研究重心下移：課標教材——學生需要
（4）教學中心轉移：高效課堂——高效學習
(二)構建優(yōu)效的教學文化生態(tài)
（1）讓學生喜歡你上的每一節(jié)課；
（2）讓每一位學生都喜歡你；
（3）讓學生喜歡你教的這門學科；
（4）讓別人贊同你的教育教學主張；
（5）讓別人喜歡“引用”你的經(jīng)驗。
當前教育形勢發(fā)展迅速，我對工作室的成員提出兩個問題去思考。
第一，我拿什么和別人比明天？
第二，你的魅力還能吸引學生多久？
(三)提升教學分析技能
1. 知識方面
（1）了解學生對所學學科必備的基礎知識和基本技能的掌握狀況；
（2）了解學生對即將學習的內容具備何種知識，哪些是正確的，哪些是錯誤的，哪些是模糊的。
( 3 )了解學生學習新知的最近發(fā)展區(qū)、教學起點、認知的難點突破策略等。
2. 認知情感
（1 )學習本學科的意義和哲學素養(yǎng)；
（2）學習中評價是非、對錯的準則。
( 3 )課堂教學中最重要的事：好奇心——
興趣——學習動機——自我發(fā)展期望——學科自信。
（4）讓學生獲得積極的情感體驗。
3 . 個性心理
( 1）了解學生對學習是否具有獨立完成的信心；
( 2）了解學生對學習困難所持的態(tài)度；
( 3）了解學生學習中毅力的表現(xiàn)；
( 4 ) 了解學生對學習成功的愿望和要求；
( 5 ) 了解學生學習的情緒。
4. 策略水平
( 1 )了解學生是否有計劃、有步驟地進行學習；
( 2 )了解學生是否有效地參與課堂學習；
( 3）了解學生是否有良好的學習自組織能力；
( 4 )了解學生能否利用作業(yè)、問答、測驗、評價自己的學習，并及時進行恰當?shù)恼{整；
( 5 )了解學生學習、掌握概念、規(guī)律的方式；
( 6 )了解學生解答問題所采取的程序和思考方式。
案例：求長方形的周長
教師根據(jù)學生喜歡足球，設計了學校足球場（長28米，寬15米）周長的計算題，組織學生先個人計算，然后小組交流，全班展示。學生共提出了5種方法。
方法一：四條邊的長 方法二：長＋長＋寬＋寬度，逐一相加
28＋28＝56米，28＋15＝43米，15＋15＝30米，43＋28＝71米，56＋30＝86米，71＋15＝86米
方法三：2條長＋2條寬 方法四：（長＋寬）×2
28×2＝56米，28＋15＝43米，15×2＝30米，43×2＝86米，56＋30＝86米
方法五：（長＋寬）＋（長＋寬）
28＋15＝43米，28 ＋15＝43米，43×2＝86米
教師隨即提出“你們認為哪種方法好，最簡單？”多數(shù)學生根據(jù)已有的經(jīng)驗體驗選了第一種。教師又問：“老師希望你們選第幾種方法？”學生答：“第四種?！崩蠋熡謫枺骸澳悄銈?yōu)槭裁床贿x呢？”學生答：“看不懂！”這時一個學生舉手說：“我懂！”教師讓他上講臺展示，這位同學做了一個手勢，先將手的拇指、食指分開成 90°，然后將兩手反向，拇指與食指對接，一個正方形顯示出來了，這位學生用手勢說明了方法四的優(yōu)點。智慧之花開在手指尖上。
我們認為，學生的綜合素養(yǎng)和能力的提升是綜合的、立體的、多元的，我們要給學生一個完整的、有效的學習過程的體驗。若武斷地將應該給學生的完整的學習過程割裂或讓學生沒有完整的體驗，這是違背教育倫理的。
目前許多學校倡導先學后教，學后怎么教？教后又怎么學？此外，有先教后學，邊學邊教，邊教邊學......哪種方法最好？教學方法原本無好壞之分，哪種方法有效，要根據(jù)教學內容、教師的習慣和學生實際來確定。
五 科學管理，室本教研要“細”
我們要引領工作室成員做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據(jù)教學實際,反思如何調整教學策略；課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。
1.室本教研活動要有效地開展
工作室每月一次活動，如何才能保證它的有效性？
這是我們要考慮的問題。
活動的組織的內容要大于活動的形式，要有針對性。要了解工作室成員成長和發(fā)展的本質需要。
在工作室工作過你會發(fā)現(xiàn)一個有趣的問題，第一批成員的層次需要與第二批成員的層次需要明顯不同。一般第一批的老師都非?？炭啵髞淼某蓡T惰性都會比較大。這就要求我們去引領、調動后來成員的工作積極性和熱情。集成員集體的智慧，發(fā)揮團結合作、群說群練、互助成長的巨大優(yōu)勢。成員當中也有能人，所以用好內部資源很重要的。
我工作室成員分布廣，工作中遇到的挑戰(zhàn)性的問題也越來越多，通過成員群體的智慧，發(fā)揮團隊合作、群策群力、互助成長的巨大優(yōu)勢，彌補個人教研能力的局限與不足。
(1)備課式教研
我室每月要開展一次學科教學研討活動中，每次都是依據(jù)教材內容從以學定教實際每位成員都備這節(jié)課，再利用網(wǎng)絡平臺進行深度探討，再通過觀課和議課等活動，這樣讓各位成員對每次的教研活動有整體的和立體的感受，提高了活動的質量。
比如下個星期某工作室的某個成員要到某某學校和老師進行“同課異構”教學，這個星期所有的工作室成員要圍繞下去開課的那個老師的課題內容，每個人都去備一次課，在這個星期五，那個下周要去上“同課異構”課的老師把他的備課內容發(fā)到工作室的平臺上，然后每個成員對比一下自己的備課內容，相互交流一下，然后對備課內容提出修改的意見，這樣要去上課的老師可以根據(jù)大家提出的修改意見，再進行二次備課。等到下周上課的時候，上課老師就會感到層次不一樣了，其他老師針對這節(jié)課的內容也有了深入的思考，這樣在觀課議課的時候，大家都有話可說了，能講到或者接觸到深層次的問題，這樣就會碰撞出智慧的火花。
教學要從“有效”到“有道”。要關注以學定教、以生為本、因材施教、因趣施教，還要關注教學藝術的覺醒和教學思想的完善。
(2)案例式教研
我室抓住每月的公開教學中的課例評析，在觀課議課中執(zhí)教教師談教學設想與教后反思，從崇尚學術尊嚴的角度觀課教師提出建設性的意見來達到互補共生。或精選雜志上的課例，讓成員們進行點評，并形成案例評析的文化，現(xiàn)已有多篇論文發(fā)表。
教學老師把寫好的教學案例或者選一些雜志上的一些教學案例讓成員進行點評，比如我們初中數(shù)學方面，有一個雜志叫《中學數(shù)學教學參考》，這個雜志上面經(jīng)常征集老師們的點評，就有很多老師在上面發(fā)表了點評文章。老師從說到寫是一個不斷提升的過程。
(3)沙龍式教研
我室經(jīng)常開展沙龍式教研活動，讓成員們探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，進行互動式的探討。
(4)專題式教研
我室常以教育教學中遇到的復雜問題或內容為研究對象，制定分步驟研究（行動）計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋對策，直至解決.
如“落實減負”背景下布置分層作業(yè)的問題。
培育生命生成的智慧是完整的、立體的、多元的動態(tài)過程，不可盲目定位于某種方式！
(5)教學幫扶
工作室先后到武進區(qū)橫林中學、雪堰中學、溧陽上興中學、薛埠中學等常州地區(qū)二十多所學校，特別是茅山老區(qū)去得最多。還被江蘇省師培中心派遣省內教學幫扶十多次。
六 貼地飛行，活動開展要“實”
室本研究的目的不是發(fā)現(xiàn)新知識和新規(guī)律，而是解決在教育教學中遇到的問題。我們從現(xiàn)實面臨的實際問題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實問題上來，在對自己所面臨的問題的反思中獲得自己的經(jīng)驗，這種研究是有利于提高成員的專業(yè)自覺水平。
1. 工作室研究的主體內容
(1)課標與變化;及中考和高考的考試說明；
(2)教材與變化，不同版本之間知識呈現(xiàn)方式的異同比較等；
(3)解題本領，問題串和題串的組織與教學；
(4)學情分析與學生學習分析，及高效學習的引領策略研究；
(5)課堂教學的組織、實施與管理，教學評價等；
(6)試卷命題的結構、難度、效度的把握等；
(7)微視頻的制作和現(xiàn)代教育技術的運用等.
2.教研植根教學實際
我們研究的目的不是發(fā)現(xiàn)新知識和新規(guī)律，而是解決在教育教學中遇到的問題。
只有植根于教學實際的教研才有生命力，才能得到各基層學校的支持和歡迎。特別是要與成員所在的學校同呼吸、共命運，幫他們解決問題。
(1)在問題中研究
教育教學是一個充滿了不確定性和復雜因素的師生互動過程，種種新問題、新情況層出不窮，而教師就是一個根據(jù)當時的情景不斷作出判斷和行動的問題解決者，所以室本教研應當從現(xiàn)實面臨的實際問題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實問題上來，在對自己所面臨的問題的反思中獲得自己的經(jīng)驗，這種研究是有利于提高成員的專業(yè)自覺水平。
例：對減負增效的探討
我們定期（一個月或者兩個月）在上課的時候、聽課的時候、和學校老師做同課異構的時候，把一些對老師或者學生的棘手問題做成問卷調查表，有了這些第一手的資料，我們的教研就有了精準的針對性。這樣我們工作室在學校就有了話語權，學校才會對我們表示歡迎。
(2)在行動中研究
室本研究是讓我們把自己的研究成果運用于實際工作中，才能發(fā)現(xiàn)其中合理性或不合理性，并在此基礎上進一步進行反思、提煉，使之能解決具體的實際問題。我們應不斷使日常教育教學工作問題化，并帶著問題和解決方法進行實踐，再搜集出現(xiàn)的新問題，解決新問題，這種行動研究有利于成員專業(yè)自覺能力的提高。
例：2009年中考模擬卷的編制
室本研究是一個動態(tài)的過程：發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題。
所有工作室成員只有在行動當中、在解決具體問題當中，才能發(fā)現(xiàn)不足。工作室成員再多，如果沒有把自己的經(jīng)驗身邊實際的問題結合到一起，這個工作室的生命力就不會持久旺盛。研究是一個動態(tài)的過程：發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)新問題。
應杜絕高、大、全的研究，重在立足一線的教學實際，解決實際教學中的一些問題。
(3)在反思中研究
室本教研，就要求我們突破自己，能夠做到時時處處用新課程理念來思考自己的教育教學行為，使深刻的反思成為我們的生活方式，成為運用先進理念轉變教育教學行為的催化劑，從而促進成員的專業(yè)自覺。
例：對當前名校教學模式的理性探討
這方面全國名校有很多的經(jīng)驗，比如江蘇的洋思中學、山東的杜郎口中學，這些經(jīng)驗是不是對我們所有的學校都適合呢？針對這個問題，我們做了大量的調查工作，發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗不是對所有的學校都是通用的。結果我們將這些經(jīng)驗做了改良，然后到各個學校具體校正修改，這樣做是很受學校歡迎的。
導學案使用兩則--------上海的后茶館教學
許多時候我們對教育教學中出現(xiàn)的問題缺乏理性思考，或對其不進行深層次的探究，或對疑惑囫圇吞棗。我們突破自己，能夠做到時時處處用新課程理念、以學生發(fā)展為本、以學習為中心來思考自己的教育教學行為，使深刻的反思成為我們的生活方式和工作態(tài)度。
2.室本教研智慧開展
“室本教研”是工作室深層次文化建設的重要組成部分，她的形成和發(fā)展需要我們進行長期不懈的努力，我們只有用積極、主動的心態(tài)去“做實”室本教研，才能促進成員的“專業(yè)自覺”，使他們能不斷地總結經(jīng)驗、更新觀念、改善行為、提升水平、提高質量、精益求精、日臻完美。
(1)師德建設與業(yè)務培訓相結合。
名師工作室雖然是一個“半民間”的學術團體，但我對成員們的要求卻非常嚴格。我室及時向成員傳輸社會變革和教育改革發(fā)展的形勢，讓他們增強責任感和緊迫感，增強講奉獻、比貢獻和廉潔從教的師德意識，教育成員力爭做一個“以學問影響學問，用人格影響人格”的好教師，做到師德建設與業(yè)務培訓相結合。
每個工作室成員的言行都是工作室文化的一部分，也都是工作室的形象。
比如到某個學校開展活動，吃飯就在該校的食堂里面，不增加學校的任何負擔。有時候我們到農(nóng)村中學甚至邊遠山區(qū)去送教的時候，自己帶飯過去。學校學生吃過午飯午休的時候，我們從教師門口走過的時候，我們的步伐會放緩、放輕或者繞道而行。只有這樣，我們的行為才會得到別人的認可，回到自己的學校別人也會對我們刮目相看，我們也會有了更多的話語權。另外，我們工作室還為貧困生學困生捐款、捐書，對學困生定期輔導，現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡平臺進行輔導。
只有不斷地提升自己的能力，才能走得更遠；只有轉變工作作風，才能長得更大。能力和作風是我們每個工作室成員（包括我們領銜人）成長的生命線。
我工作室對成員們的要求卻非常嚴格，不僅語言和行動上嚴格要求，還在成員考核條例中加大了師德考核力度，每學期還要求成員所在的學校對成員進行同行測評，學生和家長滿意度調查，學校還要給出綜合考評意見等等。
(2)集中培訓和分散培訓相結合
除堅持每月一次的全體性室本培訓制度外，還采用了分散培訓和集中培訓相結合的方法。為了提升成員的論文寫作水平，首先我選取自己或雜志上經(jīng)典的論文，給他們分析寫作意圖，文章結構和創(chuàng)新之處，并推薦相關文章給他們閱讀和嘗試分析，再談讀后感。
要關注平時的工作中反思和感悟的點滴積累，要善于表述自己獨到的教學主張。
畢竟每次活動對于成員的培養(yǎng)的效果都是有限的，那么對工作室成員的培養(yǎng)要貫穿始終，集中培訓是他們展示自己、提升自己的時候，平時的分散培訓是他們學習的好時機。這些活動是需要資金支持的，那沒有籌集到資金怎么辦？我們工作室雖然在江蘇的富裕地區(qū)，但是工作室的經(jīng)費每月只有幾千塊錢，所以我們要想辦法節(jié)省學習成本。
除堅持每月一次的全體性室本培訓制度外，還采用了分散培訓和集中培訓相結合的方法。工作室還動成員廣泛閱讀教育教學類報刊雜志，并將經(jīng)典文章推薦給我，然后翻印出來發(fā)給成員自學，這樣既擴大了他們的閱讀面又節(jié)省了時間和經(jīng)費。
(3)室內培訓與室外訪問相結合
我室采取走出去，請進來的方式，為成員提供多渠道的對外交流學習的平臺。每學期有針對性地組織相關成員到外地交流學習，還聘請省、市有關專家、學者到我室為成員舉行培訓講座等。又和江蘇、浙江、山東的一些名師工作室進行對話交流，為成員提供多渠道的對外交流平臺。
對任何人的講座都要進行批判地吸收，并要具有善于融合別人經(jīng)驗的能力，將其內化促進自己教育教學行為的變化?！按蠹摇笨梢砸I，啟迪我們的思考，但不能代替我們的思考，我們更不能失去獨特的思考。
(4)常規(guī)培訓和課題研究相結合
工作室要提升層次品味，必須重視科研文化建設，我室在堅持抓常規(guī)教研工作的同時，積極鼓勵成員進行課題研究。
工作室最好是要有一個省級教育教學規(guī)劃項目為引領，在此基礎上可讓成員進行子課題的研究，這樣互為表里，既讓成員學會了怎樣做課題，也為主課題的研究提供了強力的支撐。
現(xiàn)在的課題來源渠道蠻多的，所以我們選做的課題一定要正規(guī)，所有的工作室成員圍繞一個課題、項目來進行研究，而且要在次基礎上再做子課題，這樣可以帶動成員所在學校的老師一起做這個子課題，這樣你的課題就會豐滿起來，而且也因此鍛煉了一批人。做課題不是目的，通過這個載體去培養(yǎng)、引領教師成長才是目的所在。在第二屆市名師工作室的時候，我做了一個江蘇省的規(guī)劃課題，在這個基礎上形成了我的獨到的“自覺數(shù)學”的教學思想。
我室在堅持抓常規(guī)教研工作的同時，積極鼓勵成員進行課題研究，我讓各成員圍繞工作室研究項目，結合自己的教學，申報微型子課題研究，教他們如何選題，如何寫申報書，成員們模擬專家進行開題論證和中期評估等，讓他們學會用課題引領自己的教學實踐。
七 項目引領，磨礪品牌特色
課題研究一般分為：選題——設計——開題——實施——結題——推廣等六大環(huán)節(jié)。選題非常重要，選題的過程：確定研究課題前應先尋找“問題”，然后要進行研讀相關的文獻，最后確定一個有價值，可操作的研究課題。 研究設計一般需要回答以下問題： 一是為什么研究：問題提出（研究目的與意義）； 二是研究什么：研究目標與內容； 三是怎樣研究：研究方法與步驟、人員分工；四是研究成樣：預期研究成果。研究方法的使用一定要規(guī)范。每種研究方法都有其特定的要求，不能想當然，應用這些方法制作的具體的研究工具如設計問卷、觀察表、訪談的提綱等一定要規(guī)范，要始終圍繞研究的問題以及具體的目標、任務，精心設計指標，做到嚴謹、科學。否則，就得不到真實結果，甚至會扭曲事實和研究結論，降低研究效度和信度。
(一)成果綜述一
“自覺數(shù)學”課堂是江蘇省教育科學“十一五”和“十二五”規(guī)劃項目，其成果論文發(fā)表達五十余篇，有十多篇論文發(fā)表在國家核心期刊上，主要成果《我的自覺數(shù)學教育思想》發(fā)表在《人民教育》2014年第14期，專著《解讀自覺數(shù)學課堂》由江蘇教育出版社出版，收錄在《江蘇省著名特級教師教學思想錄（中學數(shù)學卷）》和《中國教育成長觀察（叢書）》。并于2012年10月在江蘇《教學新時空》進行了展播，后經(jīng)中國教師發(fā)展研究中心和江蘇省師培中心推薦參加了中國教育名家高層論壇和全國初中數(shù)學精品課展示，近五年來五十多次在北京、廣東、浙江、安徽、陜西、河南、新疆、貴州、廣西等地進行送培送教活動，受到廣泛好評。
“自覺數(shù)學”教學思想是非常有價值的。數(shù)學教學就應由‘給出知識’轉向‘引起活動’，一切活動都要圍繞‘學生學習’這一中心來組織，讓數(shù)學學習變得生動有趣、有活力、有挑戰(zhàn)性；使學生從自我經(jīng)驗出發(fā)，在學習活動中對新知能進行自主自覺建構，進而理解數(shù)學本質，在多維互動中釋放出本質力量，實現(xiàn)自覺成長。“自覺數(shù)學”教學思想給予了我們很多的啟迪，讓我們獲得一種對數(shù)學教育的本真理解，用“自覺”的力量，找到數(shù)學教育教學行為健康進步的“可靠起點”。
————顧泠沅
（二）成果二：數(shù)字化教學研究
伴隨著信息技術、網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡教育就應用而生，網(wǎng)絡課程為學生提供了廣闊自由的學習環(huán)境，使現(xiàn)有的教學內容、教學手段、教學方法遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，并引起了一系列的教育教學改革。
常州市初中數(shù)學網(wǎng)絡課程的開發(fā)
1.網(wǎng)絡課程開發(fā)的目的與意義
讓課程滿足可選擇、個性化的發(fā)展需求，為每個學生提供“適合”的教育；
促進一線師生的教與學的生存方式、思維方式和行為方式的轉變。
學習平臺，可選擇性網(wǎng)絡課程個性學習，龍城網(wǎng)校，臺階提升，發(fā)展需求，初中數(shù)學網(wǎng)絡課程，發(fā)展需求，知能發(fā)展，免費使用，告別家教時代，課程特色，告別家教時代
在家就可以進行愉悅的預學、課堂上未聽懂的自行解決、可對學段知識的查漏補缺、可進行拓展提升學習、可提前學完初中數(shù)學課程，將步入自主發(fā)展的新時代。
2.青果在線學校
網(wǎng)絡課程可以克服傳統(tǒng)教育在時間和空間上的障礙，并且能克服因地區(qū)不同帶來的教育資源的差異，為求學者提供平等享用教育資源的機會，它使學校教育突破了地域的界限，大大提高了教育資源的利用率。
通過網(wǎng)絡，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，最大限度的避免了傳統(tǒng)教育中那種按平均水平授課，管理較死的弊端。
常州市初中數(shù)學網(wǎng)絡課程簡介
課程設置
3.網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢
（1）可選擇的自由度大。網(wǎng)絡課程給學習者提供豐富的信息，使學習者可以自由構建知識系統(tǒng)。（多版本、多師）
（2）滿足個性化的發(fā)展需求。網(wǎng)絡課程給予學習者更大的自主權，學習者可以按照自己的方式去學習，從而優(yōu)化建構過程。（多次再現(xiàn)）
（3）網(wǎng)絡課程為合作學習創(chuàng)造了更大的可能性。網(wǎng)絡課程為合作學習創(chuàng)造了更大的空間和可能性，使學習者之間通過合作學習加深了對事物深刻全面的理解。
潘建明現(xiàn)在已被浙江省寧波市、安徽市巢湖市、江蘇省南京、鎮(zhèn)江﹑揚州﹑連云港﹑南通、常州等地聘為初中數(shù)學骨干教師的指導老師，江蘇大學、常州工學院等大學的兼職教授。
我工作室被江蘇省中小學師培中心和常州市師培中心騁為送培送教指定基層單位。
名揚天下的可口可樂99％的成分與其他飲料一樣，都是水、糖、碳酸和咖啡因，而1％是神秘的、獨特的，使它每年有4億多美元的純利潤。
平常和輝煌之間，僅僅是一步之遙，不過這一步是重要的、關鍵的，也是智慧的一步，我們的數(shù)學情懷是如此，追求自覺的教育人生更是如此。
